张玉蓉

俗话说：字如其人。《语文课程标准》指出：“小学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”确实，规范、工整、美观的字迹，是一个人的第二张名片。现行的一年级语文部编版新教材，在教学内容的编排上，独具匠心地采用了先识写，后拼音的教学模式，令一年级刚入学的学生充满了读书习字的欲望。笔者发现，从幼儿园刚升入小学的孩子，虽然写字水平有所差距，但每个人都希望自己的习字册上“得到的红圈圈最多”，对“要写一手好字”充满了迫切的愿望。因此，笔者利用一年级习字的关键时期，通过系统的讲解、示范，让学生通过模仿、临写，对汉字间架结构的设计及规范汉字的书写有一个逐步的了解、认识和掌握。

创设情境，激发兴趣

开学伊始，笔者便开始着手布置班级的“优秀书法作品展”。我们班的教室非常宽敞，于是，笔者便在教室前后的瓷砖上、软黑板上，贴上了各类塑封好了的书法作品。

书法作品主要来源于中高年级的优秀习字纸、教师范写作品、专职书法老师的毛笔字作品。这一切，对刚入学的学生来说，是多么地富有吸引力。一下课，他们便一幅幅看过去，奶声奶气地读一读，摇头晃脑地品一品。尽管读错字的时候居多，但都无损于他们识字认字的热情。有时，笔者会微笑着一一纠正他们，不断地鼓励他们：假以时日，你们也能写出这么好看的字，到时上面就换成你们的作品，你就是小书法家了。学生们听了，无不欢欣鼓舞，都盼着写字呢。

重视双姿，培养习惯

所谓“双姿”，即坐姿和握姿。通过调查发现，班上大部分学生在家长或幼小衔接的指导下，都能有模有样地练习“双姿”。在双姿训练过程中，由于学生年龄小，手腕握力有限，常常写着写着就不由自主地站起来，令人忍俊不禁。学生就是用这种方式，来集中自己的注意力，增强自己对笔的掌控力。当然，还有少数学生存在执笔错误、手腕僵硬、书写不灵活等不同程度的问题，都要教师耐心地去逐一指出并纠正。

在纠正强化的同时，笔者特地收集了一些口诀来强化学生的记忆。如手指摆放口诀：“老大老二对对齐，老三赶紧来帮忙，老四老五藏后边”，目测距离口诀：“一拳一尺一寸”，坐姿口诀：“头正、身直、臂开、足安”。写字要三到：“眼到、手到、心到”。写字要三心：“静心、专心、细心”。这些口诀简单有效，每当开始写字时，学生会随着老师的引导高声背一背，边背边做动作。直至动作到位了，才可以开始写字。通过家长常督促、同伴常提醒、教师常抓不懈，三管齐下，更利于学生养成良好的书写习惯。

榜样示范，教给方法

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的字写得美不美，必然影响到学生的习字态度和热情，因而，教师对生字进行范写就显得尤为重要。教师范写，不但能更直观地让学生了解生字的运笔过程、笔力轻重，还能激起学生写字的兴趣。

在写字之前，笔者先让学生仔细观察田字格中的范字，观察字的笔画、笔顺、間架结构、重要笔画的书写位置等，让他们说说书写的注意点，给大家提个醒。这样在独立书写时，就能做到心中有数。写好字后，最好让学生和老师的字、和习字册中的字分别比一比，看看哪一笔写得不到位，哪一笔是需要改进的。因为只有在不断对比、审视的过程中，学生才会悟出更多的汉字书写规律，安排好更妙的汉字间架结构。

借助软件，提高能力

在多年的一线教学中，笔者总是按部就班地进行着写字教学，虽然效果显著，但笔者期望着，如果能在写字教学方面有新的突破，那是再好不过的美事了。前几天，无意中在网上看到了一个“快乐习字”的付费软件，笔者便马上下载下来，迫不及待地在教学中实践起来。

这个软件紧贴现行教材，汇集了各流派书法名家的墨宝，讲解透彻，分析到位，不仅对于学生，还对提高老师的习字水平也有很大的帮助。新的习字软件的有效使用，只会使我们的习字教学如虎添翼、事半功倍，值得一试。

有效评价，展示作品

有效评价是写字教学的一个非常重要的环节。课堂上，不仅要师生评，还要生生评，自我评。学生对汉字的基本笔画、书写顺序都能基本掌握，但对汉字间架结构的把握还不够精准，这就决定了书写的美观程度。学生的眼睛都是雪亮的，他们会对同伴提出富有针对性的改进意见，加上老师适时的点拨、强调，必然会对自己怎样写好每个字充满了信心。写得好的、进步大的学生，笔者会送上一张精美的书法纸让他精心设计、用心书写，然后美美地贴在教室内的展示区，供大家欣赏。这样更坚定了学生想写好字的决心。

冰冻三尺，非一日之寒，认真书写，持之以恒。书写汉字的过程，是欣赏美的过程，是一件有趣而快乐的事，万不可把它看作是一项枯燥乏味的任务。在教学中，积极引导学生从“让我写”到“我要写”，进而“写一手好字”，正是现阶段所追求的写字教学目标。心正笔正，培养学生快乐写字。

（作者单位：江苏省海门市新教育小学）