APP下载

小学语文复述教学引导策略

2019-09-10耿红

语文天地·小学版 2019年11期
关键词:课文内容词语文本

耿红

《小学语文课程标准》要求:“学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”小学生复述基础还比较薄弱,而且呈现个体差异,教师对此需要有正确认知,给学生以更多实效性指导,让学生抓住重点词语复述、利用课文插图复述、编辑内容提纲复述,以有效历练学生语言的表述能力。

一、抓住重点词语复述

记忆课文基本情节内容是复述的基础,而学生阅读感知能力有限,很难做到过目不忘,而课文复述不能照本宣科,学生自然会感觉有些为难。教师要注意给出方法指导,帮助学生顺利地进入到复述操作之中。抓住重点词语,这是提升复述效果的重要方法运用。为此,教师不妨给学生做出一些示范操作,帮助学生将这些重点词语“拎”出来,让学生对照这些词语梳理课文内容,由词语联想到句子、段落,串联成整篇情节,这样可以让学生形成清晰复述路线。

如教学部编语文教材第九册《将相和》,教师让学生以小组为单位展开集体梳理性阅读,并要求学生将课文三个的故事分割开来,任意选择一个故事进行复述操作。为让学生顺利展开故事复述活动,教师让学生找出关键词语,以帮助复述环节的顺利推进。学生根据教师引导进行讨论研究,找到了不少关键的词语。如“完璧归赵”故事,学生找到关键词有“和氏璧、秦王、诚意、小毛病、撞碎、好商量、化妆、送回”等。学生根据这些关键展开故事讲述,复述活动顺利展开。教师对学生优良表现给出积极评价,学生参与课文复述的积极性提升,纷纷要求讲述故事。

教师引导学生筛选关键词语,成功理顺学生学习思维,逐渐进入课文故事环节,自然形成讲述路线。因为是集体活动,操作效果大大提升,學生利用这些关键词展开复述,其操作效果也呈现出来。

二、利用课文插图复述

教材中有丰富插图内容,这无疑是最为直观的教学资源内容。如何利用这些插图助力学生复述课文,教师需要给出必要的引导和提醒。学生对课文插图比较敏感,因为学生从小便接触了大量的绘本故事,自然能够“据图索骥”,顺利地进入课文情节之中。教师不妨将这些插图内容展示到大屏幕上,让学生对照展开课文复述操作,其训练效果会更为显著。

教材插图利用时,教师需要给出观察提示,让学生准确搜集插图信息,并展开丰富联想,自然形成完整的故事情节。如教学《桂花雨》,教师让学生自主阅读文本内容,然后对课文插图进行观察提醒:课文中有一幅插图,仔细观察这幅插图,你能够从上面获得哪些有价值的信息呢?学生开始观察,并将插图所有内容进行归结展示。在课文复述环节,教师利用多媒体展示课文插图,让学生看着插图讲述课文主要内容,学生大多能够顺利进入文本情境之中,对课文内容进行全面展示。有学生这样讲述:家乡的桂花盛开的季节,我们就会收获大量的桂花,这些桂花不仅外形好看,而且有浓郁的清香,是制作糕点的重要作料。我们喜欢站在桂花树下,通过摇晃桂花树,看桂花纷纷飘落形成了“桂花雨”,这无疑是最美丽的画面……

教师为学生展示课文插图,引导学生对插图进行信息搜集,给学生提供最为直观的学习契机。学生一边观看大屏幕,一边讲述课文内容,其操作更为自然。即使学生讲述的顺序有些出入,但对课文的感知是深刻的。学生直观思维比较发达,教师利用插图展开教学调度,其适合度更高。

三、编辑内容提纲复述

课文复述方法众多,教师要注意做出筛选,以提升教学引导有效性。编辑复述提纲,这是最为实惠的方法运用。教师不妨引导学生整理课文内容,并利用简短概括的句子列出提纲,让学生依照提纲讲述课文内容,其操作效果会更为显著。学生归结内容的能力也非常有限,如果有必要,教师可以和学生一起展开合作操作,共同梳理文本内容情节,共同设计复述提纲,无疑能够给学生带来更多学习启示。

叙事性课文有丰富情节,在内容提纲设计时,往往需要进行归结和整合,教师需要给学生提供更细致的学法指导。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,这篇课文内容情节就比较复杂,教师先让学生自主阅读文本内容,理顺主要情节内容,然后引导学生将主要情节分成几个片段。学生开始阅读思考和讨论,课堂学习气氛渐浓,内容梳理进展顺利。教师参与学生学习操作之中,给学生提出更多建设性意见。课堂展示阶段,学生大多能够清晰梳理出主要情节:一是母亲评价巴迪的诗;二是巴迪焦急等待父亲;三是父亲评价巴迪的诗;四是反思内容。提纲列出后,教师让学生同桌之间展开讲述听评活动,然后是课堂展示。因为准备充分,课文复述获得圆满成功。

教师先让学生自行阅读对文本进行分段处理,然后是互动讨论,形成提纲列举共识,最后是利用提纲推开课堂互动,进行复述展示。在整个操作过程中,教师始终围绕提纲的设计应用展开工作,给学生提供清晰操作路线。复述提纲编制没有规定格式,教师要引导学生建立一种学习意识,让学生自然进入学习情境之中。

四、角色表现演绎复述

教材内容大多有鲜明的情节性,非常适合做角色演绎设计,教师不妨利用课堂互动演绎契机,为学生提供直观复述活动,让学生通过角色分析,对教材内容进行复述性解读。学生对课堂互动演绎活动有特殊参与兴趣,教师要切准学生学习心理展开教学布设。课文复述是对其内容的直观再现,口头讲述是复述,形体展示也能起到解读的作用,教师不妨从学生学习实际需要展开教学考量,给学生提供更多切入文本核心的机会。

角色演绎活动时,教师需要发动学生对教材内容进行整合性处理,或者让学生主动参与课本剧创编演绎活动,给学生带来角色演绎体验机会。如《牛郎织女》,这是一篇神话故事,有鲜明的角色和清晰的情节,非常适合做课堂演绎活动,教师给学生布设学习任务:以小组为单位,对文本进行梳理性阅读,结合人物表现,展开性格分析,自行创编课本剧,做好角色分工,集中彩排训练,准备参与课堂演绎活动。学生听说要进行课堂演绎活动,都显得特别兴奋,纷纷参与到互动学习之中。经过一番实践操作,课堂演绎活动获得圆满成功,教师对学生学习表现给出归结性评价,帮助学生梳理了学习认知。

教师针对学生学习实际需要作出教学布设,成功调动学生学习主动性,从学生学习表现可以看出,教师教学引导和设计是比较到位的。复述是一种创造性的学习,在课堂演绎中体现更为鲜明,教师深入课堂之中,对学生学习实际展开调研,给学生提供适宜学习展示契机,自然能够赢得教学主动权。

课文复述教学有自身规律,教师要针对学生学习实际展开教学实践。特别要给学生提供更多学法支持,让学生理顺复述路线,以提升复述学习品质。教师让学生自行建立复述方法体系,利用一些辅助手段,赢得复述学习主动权,成功历练学科核心能力。

作者单位:江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学(221132)

猜你喜欢

课文内容词语文本
文本联读学概括 细致观察促写作
找词语
必修4 Units 1—2课文语法填空
必修4 Unit 5课文语法填空
必修3 Units 3—4课文语法填空
必修4 Units 3—4课文语法填空
考考你:混水摸鱼、一哄而散,这些词语你能否读对?
挖掘文本资源 有效落实语言实践
搭文本之桥 铺生活之路 引习作之流
文本与电影的照应阅读——以《〈草房子〉文本与影片的对比阅读》教学为例