冯刚　张霞

在学习了《桂林山水》这一单元的课文后，我和孩子们共同交流了如何写游记。游记就是通过描写、记叙旅游过程中的所见所闻，来表达作者内心的真实情感。恰逢小长假，我给孩子们布置了作文——写一篇游记。

开学后的作文讲评课上，我饶有兴趣地问孩子们：“假期去哪里玩了？谁来和大家分享一下呢？”这下提起孩子们的兴趣了，大家争先恐后地说出了自己去过的地方：有北京的天安门、长城，雄伟的泰山，还有美丽的日照……

孩子们的回答让我陷入了深深的沉思中：本以为有了这些丰富多彩的亲身经历，孩子们的作文一定可以写得详略得当、生动有趣、回味无穷，但事与愿违，孩子们的作文几乎是千篇一律。明明去的是不同的地方，为什么会像一个模子里刻出来的：“今天万里无云，爸爸妈妈带我去游玩。我们先到哪里，再到哪里，最后到哪里。我依依不舍地离开了，下次我还会来这里游玩。”随便一篇作文拿出来，只要把景点换一下，几乎就可以通用了。

孩子们的习作没有新意不说，整篇作文像是记流水账一样写下来，课本上学习的知识一點也没有“用武之地”。我不由得反思，到底是什么原因造成了孩子们在写作文细节描写上的缺失呢？我思考了一下，觉得出现这种情况的主要原因是孩子们没有把课本上学习的知识变为自己的一种能力，而只会生搬硬套，没有真正做到仔细观察，详略得当地去记叙。于是，我试着慢慢地引导孩子们要注意对游玩过程中细节的具体描写。班长小伟说：“假期里，我和爸爸去爬泰山，来爬山的游客太多了，爸爸拉着我的手一个劲地往前走，生怕我掉队了，根本没有停下来仔细看看泰山的真面目，体验一下爬十八盘的感受。”“哪个景点给你的印象最深？”我继续启发道。“我去过日照的海滩，我想脱掉鞋子，去感受一下软绵绵的沙子，去感受一下海风吹来的感觉。可是，妈妈以种种理由不让我下水，我只是在岸上远远地望了一眼就离开了。”接下来，孩子们依次讲述了自己游玩的经过，大部分孩子出去旅游只是走马观花，没有仔细观察自己喜欢的景点，家长没有留给孩子观察和思考的空间和时间。

听完孩子们的讲述，我大概弄清楚了他们的作文千篇一律的原因。原来，是我们的步伐太匆忙了，没有舍得花时间停下来，慢慢欣赏呀。没有仔细的观察，怎么会有具体细节的描写？课堂上孩子们出现雷同作文就“不足为奇”了！这时，我给孩子们讲述了这样一个故事——据说，阿尔卑斯山山谷中有一条路，路旁立着块标语牌，上面写着：“慢慢走，欣赏呀！”意在劝告那些匆匆过客，不要因无暇欣赏路上迷人的风光而留下遗憾。其实，人生亦如此，写作又何尝不如此呢？

慢慢走，欣赏呀。旅途中，请再给孩子们多一点的时间和空间，允许他们慢一点、再慢一点，让他们用自己的节奏和方式好好欣赏一处风景，足矣。如果是这样，何愁写不出好的习作呢？我们拭目以待！