李兰芳

摘    要：本文阐述了如何在小学英语课堂教学中“巧创真实情境，培养语言能力;巧创主题情景，培养文化品格;巧创意义情景，培养学习能力;巧创问题情境，培养思维品质”，以提高学生核心素养的策略。

关键词：核心素养;巧创情景

英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。课堂教学是发展学科核心素养的主阵地，教师应从四项核心素养出发，设计高效的课堂教学活动，创设有效的教学情境，在实践中真正培养学生的英语学科核心素养。以下是笔者在小学英语教学中巧创教学情境，培养学生的核心素养的实践：

一、创设真实情境，培养学生的语言能力

《义务教育英语课程标准》指出，“要让学生在真实的情景中体验和学习语言”。教师在创设情景时要尽量从学生的实际出发，借助学生已有的生活经验和语言知识创设生活化的交际情景。

例如，在教学《开心学英语》四年级“Unit 1 My school”时，在学生学习了单词和课文后，我呈现了自己学校的图片，先询问一位转校生是否喜欢新学校，之后请其他同学为他介绍新学校。以下是运用课文句子进行对话的片段：

S1：Good morning，Kelly！Let me introduce our school.

S2：Ok.What's in our school？

S1：Look！This is a playground.It's big.

S2：Good！I like playing basketball.

S1：We have P.E.lesson on Tuesday and Friday.

S2：Are there any halls？

S1：Yes，there is a big hall.

S2：How many art rooms are there？

S1：There are two.And there's a music room，too.

S2：Great！

然后，我设计了小组活动，让学生给来学校参观的外籍朋友介绍校园，小组合作讨论解说词。

教师在创设情景时除了促进语言输入，还要基于原始文本，结合课堂教学实际开展文本再构，优化语言输出，并运用所学知识解决实际问题，学以致用，准确地理解语言、体验语言、习得语言，锻炼听、说、读、写的能力，从而提高语言能力。

二、创设主题情境，培养学生的国际文化意识

创设主题语境是培养学生文化品格的有效途径。教师设计的情景，要能在教学中自然延伸，各种情景相互联系，让学生提高国际文化意识。

笔者曾经上过一节同课异构课——《开心学英语》四年级上册“Unit7 Working or playing”，教学内容是动词的现在分词，句型为“What's he doing？ He's…/What's she doing？She's…/What are they doing？They're…”笔者创设了以书本主人公Gogo到世界各地旅游的情景，以不同的国家见到的人正在做的事情为主线，学习句型：“It's        am./pm.in         .He's             .

/She's          ./They're           .”如果学生一直带着浓厚的好奇心去学习，那么在习得语言的同时，还会认识一些国家的英文名称，会比较中国与其他国家的时差，拓宽了学生的文化视野。

又如学习有关天气的语言“What's the weather like in Canada /Thailand？”时，教师可以利用直观形象的图片、视频，让学生了解同一时间世界上不同地区有不同的天气，再呈现相关国家的国旗、首都、建筑物等，将更有利于培养学生良好的文化品格。

三、创设意义情景，培养学生的学习能力

在课堂教学中，教师应基于文本内容创设有趣、丰富的意义情境，做到“课中有境，以境促教”。可借助合理想象，把词汇放入特定故事情节中进行有机串联，通过一系列的活动环节，提升学生各方面的学习能力。

笔者曾经上过一节教研公开课，内容是课题为“Where are my glasses？”的复习课（《开心学英语》四年级），复习的词汇有：wallet，glasses，sofa，bookcase，closet，in front of，behind，next to;句型有：“Where is the…It's…”“Where are the…They're…”我用学生喜欢的卡通形象猫和老鼠编了一个故事：老鼠Jerry偷了猫Tom的wallet和glasses，Tom很生气地去追Jerry，Jerry跟Tom玩起了捉迷藏的游戏。老鼠躲在不同的地方，单词和句子贯穿在故事中（如下图）。

呈现故事之前，我先出示了部分图片，引导学生看图回答问题，培养学生的主动学习能力。在后面的环节里，我还设计了一个游戏：让学生戴上猫和老鼠的头饰，在教室里即兴做起捉迷藏的游戏，其他同学即时问答问题：Where is the mouse？Where is the cat？富有趣味性的情景能激发学生的语言思维，后续的小组合作新编故事更锻炼了学生的合作能力和人际交往能力。

四、創设问题情景，培养学生的思维能力

教師在课堂教学中要根据教学内容设置有意义的问题情境，激发学生对所学内容进行积极思考、深入分析和判断，从而逐步建构自己的语言框架，提升思维品质。

1. 自主提问——让思维活动更主动

好的问题能引发学生对事物深层次的思考。教师多用几个how、why等半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于学生养成用英语思考和表达的习惯。

《开心学英语》六年级上册“Unit 6”的一篇阅读中，内容是在海南一个海滩上过中秋。上课伊始，笔者板书了疑问词，引导学生自主提问。学生提出的问题如下：

S1：Where are the people？

S2：Who are they？

S3：What did they do yesterday？

S4：When did they watch the moon？

S5：Was the beach clean at last？

在本环节中，需要充分调动学生的知识储备，使学生处于主动思维的状态。

2. 评价性问题——让思辨思维更深刻

评价不仅能帮助学生辨别作者的观点，还有助于提高学生的思辨能力。教师应设计评价性问题，让学生结合自身的生活和自己对文本的理解表达观点，提升其思维思辨能力。

例如《开心学英语》六年级上册“Unit 3”的主题是如何从饮食和生活习惯方面保持健康，评价和衡量自己或他人的饮食和生活习惯情况，并能提出合理化建议。笔者根据书本Activity部分的语篇稍作修改，并提出问题：“Does Peter /Mark have healthy habits？”S1：“I think…because…”S2：“I think…because…”学生通过思考得出结论，提高了认识和鉴别事物的能力，从而提升了批判性思维能力。

3. 开放性问题——让创新思维更独特

教师应深入挖掘文本，基于学生的语言能力和认知水平设计开放性问题，以激活学生的已有知识，给予学生更多探索和思考的空间，鼓励学生自由表达，发展学生的创新思维能力。

《开心学英语》六年级上册“Unit 6”的一篇阅读中，最后的一句是：Hainan is a beautiful place.我利用图片创设学生身边的情境，设计了开放性问题：“Jiangmen is a beautiful place.How do you keep it beautiful and clean？”学生发挥想象，运用学过的单词和句子，踊跃发言如下：

S1：We shouldn't throw the rubbish on the floor.

S2：I hope there will be more parks.

《开心学英语》五年级上册“Unit 3”有关于Gogo制作教师卡送给老师的文段，在阅读之后的环节，我先用图片、视频创设师爱、父爱、母爱的情境，再提出问题：“What will you do for your father /mother…”学生纷纷踊跃发言之后，我让他们用英文把所说的写在心意卡上。

综上，只有将学科核心素养理念融入英语课堂教学中，并基于学生的生活经验、知识储备和语言理解能力努力创设简洁完整、真实丰富、生动有趣的教学情境，培养学生的语言能力和思维品质，促进学生学习能力和文化品格的形成，才能真正实现“全人”的教育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.