摘  要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。小学语文课堂教学中教师应熟悉教材、了解学生，精心设计提问，以激发学生的兴趣，引导学生积极思考;要把握好语文课堂提问的时机，注意问题的难易适度和开放性;提问的问题要循序渐进，有层次性，目标明确，以提高课堂提问的有效性。文章从课堂实际出发，结合自身教学工作实践，提出提高课堂提问有效性的策略。

关键词：小学语文;课堂提问;有效性

教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。有效的提问通常能使课堂教学事半功倍 [1]，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生的知识掌握情况，培养学生语言表达能力，调节课堂气氛，从而促进学生的发展[2]。提问是课堂互动最经常使用的形式之一，在教学实施过程中，提问的有效性起着不可忽视的关键作用。那么，什么是“有效性”提问呢？有效性提问是指教师所提出的问题不但能够引起学生的回应[3]，而且这种回应还能够有效地促使学生积极参与学习并获得发展。

1.有效性提问的基本特征

1.1提问目标要明确

提问是让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，更牢固地掌握知识，并用知识解决问题，促进学生智力发展。这就要求教师在课堂上提出的问题都应该有明确的指向性，应针对教学目标、教学内容、教学要求做到有的放矢地提问。

1.2提问应具有开放性

开放性的问题更有助于激发学生的学习兴趣和发散思维，有助于学生更深入广泛地思考问题并寻求多元解决问题的答案。

1.3提问应难易适度，要符合学生的最近发展区

问题过易或过难都会导致教学低效甚至无效。如果问题很简单，学生一眼就可以看出答案，有的学生就会不屑于回答，这类问题也无法引起学生注意。因此教师提问难度要适宜，提问一些学生经过一定的思考可以回答出来的问题，以学生的最近发展区为提问的根本出发点[4]。过易的问题还会挤占学生读书、思考、练习的时间，这样的教学必定是低效的，甚至是无效的。而问题过难，学生靠自身现有的认知水平和能力往往不能解决，学生也容易失去学习思考的需求和动力。总之，教师所提出的问题要使学生“蹦一蹦，就能够得着”。

2.做到提问的有效性

在小学语文教学中，教师如果仅仅把学生当作教学的对象，课堂提问是为了追求唯一正确的答案，显然无法调动学生思考的积极性，无法真正实现师生的互动与交流。有效的课堂提问，可以帮助学生将知识与生活连接起来，形成对教学内容深刻的、有意义的理解，并让学生用自己的语言进行描述，让学生成为学习的主体[2]。因此有效性提问是实现高效课堂的重要手段。作为小学语文教师在教学中必须把有效性作为提问的切人点和出发点，不断优化提问策略，适时、适当、适度的设计问题，真正的发挥提问的价值和意义[7]。

2.1课堂提问要激发学生的兴趣

兴趣是最好的指导老师，提问能激起学生的兴趣才能激发学生主动学习的动力，才能全身心地投入到学习中去，达到深度学习状态，全面深刻地理解所学知识并加以运用，展开丰富的联想并有所创造。有位教师在教学《鹿和狼的故事》时，先让同学们做个活动：女同学说出形容鹿或狼的词，男同学猜是鹿还是狼。

女：可爱的——             男：鹿

温顺的——

女：贪婪的_----            男：狼

兇残的——

板书：功臣          祸首

师：知道这两个词的意思吗？在文中找出带有这两个词的句子，用“——”画下来。

根据学生汇报出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。

师：请同学们轻声齐读这两句话，你有什么问题要问吗？

生：为什么凶残贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而可爱温顺的鹿却成了“祸首”呢？

师：是啊，到底是为什么呢？答案就隐藏在课文中，请同学们自读课文，认真思考，看看能不能找得到你满意的答案。学生都带着浓厚的兴趣认真读课文。

2.2课堂提问要把握适当的时机

提问时机过早，学生因对教材不熟悉，只会启发无效;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。在组织教学时，要善于根据教材内容把握时机，及时提出问题。如一位教师在学生初读完《鲁滨孙漂流记》，了解到鲁滨孙的不幸遭遇后提问：鲁滨逊流落到南美洲的一个荒岛上，他遇到哪些困难？是这样面对这一切的？你觉得他是一个怎样的人？从哪些句子知道的？

提问要选择最佳时机，力求达到最好的学习效果，提问的时机要迎合教学 的需要并与教学视角相吻合。在这一教学片断中，教师这一问放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案，这种课中提问是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感如处于高山之巅的瀑布，一发而不可收。

2.3问题要具有开放性

开发性课堂提问更能激发学生的学习兴趣和启迪学生的思维，更有助于学生深入广泛地思考问题并更多元的答案，教师在教学中要善于把封闭的问题化为开发的问题。如一位老师在上《伯牙绝弦》这样问：同学们，既然伯牙是个著名的音乐家，他的琴声肯定不只是表现峨峨的泰山，洋洋的江河，还会表现什么呢？请说出词语（明月，清风，春雨雪花---）那么，你能否也像钟子期一样赞美一下？小组讨论后，指两位同学汇报：

生1：伯牙鼓琴，志在明月。

生2：善哉，皎皎兮若明月。

生3：伯牙鼓琴，志在春雨。

生4：善哉，沙沙兮若春雨。----

这位老师的提问及时，且具有开放性，契合了学生的心理需求，因此教学效果凸显，即放飞了学生的想象的翅膀，也进行了扎实的句子训练，同时也加深了对“知音”的理解。

2.4问题要有层次性，要注重循序渐进

课堂提问是课堂教学的灵魂[6]，“课堂提问”作为小学语文课堂教学的重要组成部分，承载着引导学生发现语文内涵 [5]，丰富语言知识，激发学生质疑心理，培养学生自主、合作、探究思考的能力，以及提高语文素养的教学任务。教师只有通过加强自身的专业素养，提高文本的解读能力，深入教材，发挥逻辑思维的本领，在实践中把握课堂的提问的内涵和规律，帮助学生在学习中更好的掌握和理解教学目标和内容，最大限度的发挥提问在小学语文课堂教学中的价值。

参考文献

[1]  郑碧荷.精心设计，提高小学语文课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2013，02：61.

[2]  蒋国琴.如何提高小学语文课堂提问有效性的分析与思考[J].读和写杂志，2013，10（9）：200.

[3]  严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[4]  周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（9）：142-144.

[5]  全国硕士研究生教育学基础综合考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2013.9：163-164.

[6]  王莉莉.提高小学语文课堂提问有效性策略研究[J].福建基础教育研究，2014（03）：52-53.

[7]  高景.牵一发而动全身，策问题以动终端[J].小学教学研究，2016，（2）：63-64.

作者简介：韩彦（1966.—），女，安徽省阜阳市人，本科，一级教师，阜阳市清河路第一小学，主要研究方向为小学语文教学。