王梅

摘要：在互联网+的时代，智慧课堂，线上教学也逐步成为将来教学改革的方向，从开发“评价型”微课入手，着眼培养学生的历史学科素养，打破学习时空限制，以提高高中历史教学的有效性。

关键词：“评价型”微课；历史学科素养

微课以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，现在微课研究进入2.0时代，为大众提供碎片化、移动化、情景化、可视化的网络学习新体验。对普通高中历史课程的设计与实施有利，于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

在选拔性高考中历史评价所占的分量是极高，这足以说明历史评价在培养历史能力素养中的重要性。利用微课优势与高中历史学科特点相结合，历史教学中着重对学科素养的培养，而历史学科素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面的内容。历史“评价型”微课，指的是在历史教学中，涉及到历史事件、历史现象、改革和人物评价的微课。说到历史教学，就离不开历史评价。在教学中运用非常的多，几乎每个历史事件、每种现象、每次改革、每个历史人物，都要运用历史评价。历史评价，是以史实为依据，用指用辩证、历史唯物主义观点，对历史事件、人物、观点等进行分析、评判，作出正确的、符合客观规律的论断。在评价时要遵守原则和一定的标准和方法，是有规律可循的。把这类知识教学与微课结合起来，可以服务于教学也可以用于学生自主学习”。历史评价，以史实为基础，可以培养学生的史料实证能力和历史价值观。

如何运用好“评价型”微课服务教学既能培养好学生自主学习能力，又能培养历史学科素养？历史教学强调论从史出，史料实证的能力是历史学科的核心素养之一，而历史评价往往成为教学的重点和难点，如：如何评价辛亥革命？如何评价新航路的开辟？如何评价洋务运动？这都需要透过现象分析本质，一份材料说一分话。在微课制作中就要展现材料，运用恰当的史观进行合理的评价。微课使用的目的是更好实现课堂的有效性，即抓住两个方面，帮助老师更好的教，帮助学生更好的学。不同的课型出发点的不同，表现形式也是不一样的，在制作过程的侧重点也就不一样。

下面浅谈一下笔者对历史“评价型”微课如何设计更能培养历史学科素养。“评价型”微课分类主要依据教学环节来分：

1、导入课型的“评价型”微课设计重在趣味性。

这类的微课最主要的作用是激发学生的学习兴趣，引发悬念。在设计时，语言简洁幽默，从独特的视角导入。比如：学习人教版必修二第15课《经济大萧条和罗斯福新政》，在导入时，就可用《坐在轮椅上的罗斯福》关于罗斯福简短评说视频，让学生对罗斯福有一种想了解的渴望，再接着去了解他当上的总统的时代，去了解他的新政，去了解他何以能力缆狂澜！又如：人教版必修一第1课《中国古代早期政治制度》的知识点包括三大制度：分封制、宗法制、礼乐制度。如何让学生对中国古代的制度有亲近感？在学习西周政治制度时，微课名为《一个礼乐昌盛的时代西周》，介绍礼乐制度，同时又涉及到分封制和宗法制，在微课导入时以中国以“礼仪之邦”导入情境，围绕礼乐制度实施的背景，分封制和宗法制，为巩固这两大制度形成的等级制度，并通过一系列图片展示礼乐制度的种种规定，既丰富了学生的视野，又有耳目一新的感觉。在这节微视频的最后设置了一个开放型的作业布置：欣赏一首音乐视频《礼仪之邦》，既回到了我们视频的主题礼仪之邦，感悟西周的政治制度对我国影响深远，感悟中国传统文化博大精深的同时，也学习到了“礼”的由来，并争取做一个懂礼节，讲礼貌的时代青年，对学生的家国情怀无疑是一次熏陶！也是美的享受！虽然视频里只字未提“如何评价”，“如何认识”，却渗透了对礼乐制度的评价，如以列鼎制说明其维护等级制度的本质，从欣赏视频音乐里可以得出对我国文化影响深远。

2、课中重难点讲授型微课，重在史料阅读的选取和解读上，培养学生史料实证和历史解释能力。

（1）介绍评价方法和史学观点

历史学科核心素养之一的唯物史观，在“评价型”微课中可以很好贯彻和和培养！“评价型”微课，几乎都是每一课的重难点，如何让学生学会套路，简单套入呢？可录制一批评价原则方法的微课及各种史观和如说唯物史观、革命史观、社会史观、全球史觀的微课，并结合学习内容，得出结论；如橙子老师的《8分钟多元史观解读历史》介绍评价历史现象、介绍几种史观，以后就可以套用。如我们课题组录制的《多元史观评价辛亥革命》、《多元史观评价新航路开辟》。同时评价时也注意要一分为二的观点，分清主流和直流。用于对课堂授课过程对某个知识点进行讲解时，辅以微课达到教学目的，如：《评价明清之际的批判思想》，是对明清批判思想家的思想进行一个深入认识，一分为二的看待，或者说辩证的认识历史。学生通过过次反复的学习这种类型的微课，唯物史观在历史学科的学习中逐步掌握。

（2）恰当选取材料，以问题为导向，得出结论。

历史解释和历史实证的小学科素养能力，主要从阅读史料的过程中培养。历史注重论从史出，对文本史料的阅读是不可或缺的。材料呈现的方式从学生需求出发，根据学生基础和能力层次，选取适合学情的材料。选取史料主要有视频、图片和文字资源，最多的是文本性史料！图片和视频直观，是微课首选的史料，但史料以文字类的居多，文字材料选取时不宜太大篇幅，同一个微课也不宜出现太多段文字，增加阅读的负担，减少了微课的趣味性和直观性，最好以思维导向的形式展现。这样微课也能实现史料实证和历史解释能力的培养。

（3）以师生问题互动形式录制微课

在课录制的实践中，尝试在微课录制中，让学生参与微课的录制，师生互相有问有答，再现学习情景，带动学生在听微课过程中去思考去解决问题。在录制《礼乐昌盛的时代》、《清末新政及对它的思考》、《预备立项》就采取这种形式来录制，对参与录制的学生来说，是一次难得的学习机会，对自己更有自信；对听微课的学生来说，更有趣味性，与单纯教师讲的微课相比，更受学生的欢迎。这种类型的微课更能培养孩子的问题意识与思维能力，减少了视频直观性缺少思维带来的弊端。在2017年版的新课标中，就强调以问题为导向，以培养学生的学科素养能力为目标，这样逐步实现对学生历史思维能力的培养。

3、“评价型”试题讲评型的微课

此类的练习或试题，可以借助微课帮助学生更好的建立解题的思维模式，强化历史评价的运用，学以致用，但是课堂时间不够的情形下，利用微课课外推送给他们。这种形式特别的适用于高三学生。因为历史学科的时间性要求髙，历史事件内容丰富等特点。可以事先布置任务单，或布置作业的形式完成，通过批改，发现学生普遍存在的问题，例题讲解的方式。如我制作的《2018年高考全国卷历史42题解题分析》事先有布置给学生做题，批改后，再播放微课进行讲解，学生普遍反馈，很欢迎这种解题技巧解题方法的微课。这道题就是评价历史现象典型题。在微课使用效果反馈的调查中，高三学生，为应对高考，针对解题，提议让老师多推送这类微课给他们！可以反复听，很方便！通过讲与练得结合，让学生的学科素养逐步养成。

绝大多数学生对微课是很感兴趣，对微课的时效性和灵活性也是很有感受！并以欢迎的姿势来面对，提高微课制作的技术水平，在调查反馈中，学生要求趣味性强。未来，我们将一精益求精的工匠精神努力提高微课制作技术，以满足学生多方面的需求，来促进教学改革在一线教育落到实处。