刘朦朦 徐玥

作为陕西师范大学实验小学“蒲公英”课程的内循环系统，学习支持中心秉持“一切为了孩子发展”的教育理念，努力让每一个孩子享有公平和高质量的教育，为每一个有需要的学生提供个性化的支持，最大限度地发展学生的学习基础能力，全面开发学生认知潜能，提高学生的核心素养。

学校通过学业跟踪、认知评估系统、调查量表等系列评估工具对学生的学习问题和认知水平进行评估，采用“三级干预”模式指导教师在教学及学校环境中对学习上遇到困难的学生开展个性化、个别化的干预，提升学生基础学力，弥补学业差距，关注学生心理健康成长。“三级干预”模式融于学校现有的教育教学系统，实现课程间、课程与学生间以及学生发展间的良性循环，全方位分层解决学生在小学阶段面临的各种学习问题。

在中心的工作流程中，评估是核心部分，有了全面、科学的评估才能使干预工作达到“对症下药”的效果。每位学生的问题表现和原因具有很大的异质性，所以学生的个别干预也是不同的。教师与中心专家、指导教师、学生家长通力合作，对学生学业进行辅导，对学生认知加工能力进行训练。家长的教育咨询也是学习支持中心一项重要的工作，中心帮助家长了解如何为孩子提供适合成长的家庭环境，实现家校共育。

问题描述：课堂上坐不住的小女孩

小苏是一个活泼可爱的小女孩，说话做事都很机灵，唯独在上课的时候让家长和老师“头疼”。小苏的位置就在老师眼皮底下，她上课的时候没有一秒钟是安静坐在凳子上的，她不时地会在教室跑一圈，大叫，或者玩玩具，打扰其他人学习。老师的制止和教育对她没有一点作用。

问题诊断：全面分析，科学“诊断”

在家长和教师提名后，学习支持中心开始对她进行课堂观察、学业分析和认知测评。在学业方面，我们发现她的生字书写笔画总是不对，时不时出现掉撇掉点的情况，数学计算练习时也错误不断。在认知能力測评中，她的各项认知能力指标极高，只有注意力低于平均水平。这与她在课堂上的行为表现一致。我们仔细分析她产生不良行为的前后教学事件，发现小苏理解能力超强，教学的重点、难点很快就能理解，也正因为如此，课堂中大部分时间她无事做，便出现上述行为。在与家长的交流中，我们了解到其父母处于离婚阶段，对孩子管教较少。

经过综合、全面的测评，我们认为小苏是属于任务驱动型学生，需要在课堂中给予单独的、更有难度的学习任务;需要进行专业的注意力训练与辅导，并开展必要的家长咨询与辅导。

个别教育计划的实施：找准问题，对症下药

针对以上三个方面的问题，我们一方面与各科教师进行沟通、反馈，针对引发不良行为的原因进行梳理与分析，与各科教师共同制定针对小苏的单独的课堂学习任务单，包括小苏教室内学习空间的重新安排;另一方面，针对注意力低的情况，我们对她进行专业的注意力训练与辅导。初期，我们派专业课堂跟课教师，帮助小苏把在中心学习到的注意力技能迁移到课堂中。然后，我们进行家庭咨询与指导，解决其在家庭中的作业问题与家长陪伴问题。

结果成效：孩子自信、阳光成长

经过多方努力，小苏的行为表现有了明显改善，她能在上课的时候安静坐在座位上，上课过程中不再大喊大叫或者打扰别人，注意力集中的时间明显变长。在学业成绩表现上，稳居班级前列。

学习支持中心开设近六年来，像小苏这样的案例我们已经累计服务了约200个，为学生们提供了近1万次的个性化认知课程辅导，真正做到了不让每个孩子掉队，为孩子提供了公平而适切的教育。