方志峥

摘 要：品德教学是培养学生知、情、意、行的过程，而感情教育是道德认识的基础，是激发道德动机的桥梁，是道德行为的催化剂。因此，在品德课中实施情感教育尤为重要。我们必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力，最大限度地诱发学生的情感，把情感教育与道德认识、道德行为结合起来，寓道德情感教育于教學的各个环节之中，才是提高品德教学实效性的有效途径。

关键词：情感体验 道德 活动

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0168-01

“使鹅卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的且歌且舞。”的确，学生的学习，是一个认知的过程，也是一个情感的过程。情感如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，真正视学生的生命成长为教育的出发点和最终归宿。所以说：没有情感，没有爱，也就没有教育。

1.以情激趣，诱发主体性

小学生年龄小，自控能力差，阅历浅，思维以具体形象为主，小学品德课切忌枯燥无味的空洞说教，而应该通过教师动情的话语，开启学生的心灵，激发学生的兴趣，诱发学生积极主动探求知识的欲望。采用表演、游戏、儿歌等教学方法，让学生在动中学、玩中学，也不失为高明之举。在《集体力量大》一课的教学中，教师出示一把筷子，先请一位同学上台折一根筷子，再请一位同学上台折一把筷子，看出现什么后果？同学们兴致颇浓，静静地注视着讲台前折筷子的同学，一根筷子轻而易举的就被折断了，但无论另一位同学怎样使劲，甚至台下同学帮忙，那一把筷子仍然完好无损，随即，教师让全班同学讨论：为什么一根筷子很容易被折断，而一把筷子却怎么也折不断？同学们争先恐后，踊跃发言，最后，教师顺着同学们的思路作了归纳，“集体力量大”的道理水到渠成得到了揭示。这样的课堂教学，寓知识性、趣味性、实践性于活动中，学生兴趣盎然，亲自参与游戏，既充分发挥了学生的主体作用，又促使了学生品德的内化，达到了晓之以理。

2.以情入境，丰富感受性

“要站在别人的角度思考问题。”在品德教学中，用创设情境、转换角色、引入角色等方法来激发学生的情感，强化他们内心的感受，能达到意想不到的效果。

如：在《孝心献老人》一课的教学中，我是这样安排的，创设一个家庭场景，教师与学生一起参加小品演出，让每一个演员都设身处地为所扮演的角色思索，他们是怎么想、怎么做的？每个人都快速进入角色：在看电视的时候小朋友主动把遥控器让给妈妈，妈妈又把遥控器让给了奶奶，让她看自己喜欢的电视节目。这样，通过还原生活中一个小场景，以小见大，同学们不知不觉受到了教育。课堂成了家庭，师生成了亲人。用课堂小品的形式来创设情境，转换角色，让学生在自我教育中教育别人，用文中人物的真情实感来拨动学生的心弦，让学生入情、入境，有身临其境之感。

3.以情激情，增强感染力

小学生往往把教师的言行作为镜子，教师的情感无时无刻不在影响着学生，年龄越小越是如此。《新课程标准》也指出：“要充分运用榜样的力量”。教师作为接近儿童生活实际的、富有感染力的人物形象，对学生道德认识和道德情感具有巨大的影响。因此，教师本身应当具有高尚、积极的情感，并在教学中以真情实感去感染、打动学生。教师的情“真”才是激发学生学习兴趣的有效途径。如在教《诚信真可贵》一课时，我先从曾子杀猪这个故事说起，让学生在故事中明白诚信是我们中华民族的传统美德，然后有根据班级一个真实学生的动人故事制成的课件展示给学生看，让学生说说：哪些地方让你有所触动？为什么？从而让学生明白了诚信就要像这位同学那样在学习、生活中处处说到做到。同时，我还讲述了周总理冒雨还书等故事，学生听得入情入境，教室里鸦雀无声，我想此时，学生都会有所感悟。

4.以情引行，强化动机感

心理学告诉我们：动机是推动人们产生和完成行为的内在原因和动力，有了正确的动机，才能产生符合社会要求的行为。因此在向学生提出具体的行为要求时，必须先使学生明确行为的意义，使之成为学生强烈的内在需要，形成正确的动机感。通过情感的引导作用，激发学生自觉行动的愿望，从而使他们产生强大的内驱力，自觉自愿地、兴致勃勃地进行行为实践，并养成良好的行为习惯。真挚的情感能激发学生的道德动机，教师亲切的话语、殷切的期望，促成师生在情感上的共鸣，从而有力推动学生的道德行为，并转化为更自觉的行为习惯，使之发展，使之巩固。

5.结语

品德课是学生道德学习的主阵地，我们每一位教师都应以至真至纯的情感奏响品德教学这一美妙的乐曲，融情以教，以情育人，塑造儿童美好的心灵，让情感这一主旋律使品德课焕发出更大、更强的生命活力。

参考文献

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