冯伟清

【摘要】当前，在经典阅读的热潮下，中学生的阅读虽然开展得如火如荼，却存在着阅读浅表化、形式化的问题的情况。本文围绕教师如何引导学生突破浅层阅读，提高中学生经典阅读的深度展开讨论，试图结合皮亚杰认知发展心理学的“同化”和“顺应”机制，对提高中学生经典阅读的深度的策略进行探究。

【关键词】经典阅读;同化顺应;阅读分享会;小论文

随着国家统编版语文教材在全国的铺开，整本书经典阅读迅速在全国上下掀起热潮。在校园内外，中学生的经典阅读进行得如火如荼。但是，以往一直存在的阅读浅表化的问题却没能很好解决。尽管一线教师在这里进行了很多的尝试，指导的策略也甚为多样化，但很少有人从心理学的角度去探究这个课题。而笔者及同事在两年前开始了从皮亚杰认知发展心理学角度去探究如何指导学生进行整本书深度阅读的行动，取得了一定的实践经验，现在整理如下，盼各位同行批评指正。

一、皮亚杰认知发展心理学的“同化”和“顺应”机制在阅读方面的体现

皮亚杰认为，人的认识是在主体与环境互相作用的过程中实现自组织的动态系统，其中就包括“同化”和“顺应”两种极其重要的机制。具体而言，同化作用保证了内部图式结构的连续性和新的元素整合入结构之中。就像一个人吃牛扒，牛扒被吃进肚子里，被人体吸收了，而人的内部图示结构没有发生根本变化，这就是典型的同化现象了。……