刘一帆

摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等思政课内容理论性强，思政课教师逐渐尝试“翻转课堂”的教学模式。尽管“翻转课堂”具有一定的教学优势，这种模式也存在一定的局限性。

关键词：思政课；翻转课堂；利弊

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程内容理论性较强，如何提高课堂效率、使学生在思政教育中真正受益，是思政课教师一直在思考的问题。在如今新课改的背景下，翻转课堂越来越多地应用到各个高校的实际教学当中，“学生讲课”已经成为了响应素质教育的一种表现形式。如我校在《概论课》课堂上，运用师生互动专题授课的方式进行授课。

翻转课堂的意义在于突出学生的主体地位，打破以教师为主体的传统局面，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性、主动性和创造性，激发其潜质和才能。这种因挑战传统教学模式应运而生的新模式，不仅具有积极作用，也存在着一定的局限性。

一、师生互动专题授课的积极作用

（一）增强学生的学习主动性

专题授课把分散的知识点集中展现，有利于学生进行比较学习；为理解不同时代的不同特点、不同政策等事实提供捷径，提升学习效率。让学生讲课，是将授课主体由教师变为学生，改“教师讲、学生听”为“学生讲、学生听、教师评价”，实现学生从被动到主动的转换。在备课时，学生需要自主查阅各种文献资料，并进行消化理解，加以小组探讨，完成主动的学习，大大提升学生学习的主动性、调动学习的积极性。

（二）帮助学生加强知识记忆

从备课到讲课，学生需要搜集资料、消化理解，并进行表述，相当于牛的反刍。在准备期间，学生需要进行大量的查阅工作，这相当于牛摄食的过程；设计制作PPT和拟定讲稿时，学生需要梳理知识脉络、适当分析，这相当于牛的第一次消化；在讲课时，学生进行知识输出，这是重点突出、脉络清晰、系统化的学习，这就像牛的反刍过程，对摄入的食物进行更加细致的消化。如此重复，无疑是帮助学生进行了预习、学习和复习，加深知识理解、巩固记忆。

（三）促进培养学生的综合能力

首先，学生上台讲课，是对演讲能力的锻炼。一方面为学生提供机会，同时《概论课》班容量很大，既可以锻炼胆量，又可以尽情展现。无论讲课内容精彩與否，都会使学生心中产生成就感。讲课的学生通过台下学生的反馈，发现问题、积累演讲经验。

第二，学生分组讲授，能够培养学生的团队协作能力。要输出最好的成果，就需要小组成员清楚个人优势、明确岗位职责、主动承担责任、默契配合、互相信任；若在合作过程中出现问题，则需团队成员及时解决。

第三，锻炼学生的课程组织能力。学生讲课，对于以后打算从事教育行业的学生来说，相当于一次实践的经历——从备课到授课，以教师的角度来看待课堂教学。

（四）增进教师与学生、学生与学生间的互动交流

首先，学生要向教师请教讲授内容和其他指导意见，在这个过程中，学生积极与教师沟通，能够打破公共课师生之间零交流的局面。学生在备课时体会教师的辛苦，有助于在之后的学习中端正学习态度、珍惜教师的劳动成果。教师在聆听学生讲课时，可以发现学生在学习过程中存在的问题并纠正；同时还能发现学生讲课的特点、兴趣点和关注点。假如教师在以后的教学中适当引入学生关注的话题，就可以在一定程度上提高学生的课堂注意力、吸引学生的学习兴趣，实现更高的课堂效率。

其次，学生讲课不仅为学生们提供展示自我的平台，还为学生们营造了一个良好的社交氛围，有助于同学之间互相欣赏、正确交往；由于存在评价机制、与学生的平时成绩挂钩，小组与小组之间存在着竞争关系，那么不断完善自己的“作品”，不断发现与防范错误，也是小组和小组间互相交流的一种形式；在讲解内容上，来自不同地区的学生会根据自己的文化特色进行分享，这对学生了解不同地域文化又产生了积极作用。

二、师生互动专题授课的消极影响

（一）课堂内容组织缺乏科学性

大多数学生来自非教育专业，没有接受过课程论、教学论等理论知识的训练，因此在讲授内容、主体框架、课程实施上可能出现主次不分明、脉络不清晰和言论片面等问题。

（二）课堂效率难以保证

学生讲课的质量良莠不齐，有些学生认真准备，有些学生选择简单糊弄。后者不仅是占用课堂资源，甚至是浪费课堂资源。学生讲、教师补充的方法，一方面弥补了学生对某些知识的空缺，另一方面却影响了其他学生的学习兴趣——将已经学习过一遍的东西再学习一遍，很难保证不产生厌烦情绪。另外，台上台下学生的关系，用演员与观众的关系来形容似乎更加贴切。台下的学生更多的是抱着“欣赏表演”的心态来“观看”的，而不是来“学习”的，这是一个值得关注的地方，也是课堂资源能否最大程度利用的关键点。

（三）评价机制的公平性难以保障

想要更加可靠地运行这样的教学模式，应当规范评价机制、设定统一标准，以免产生乱评、滥评的现象。比如根据讲课时间、讲课人台上表现、内容是否丰富正确以及设置提问环节等，制定详细具体的评分规则。

（四）时间难以把控

有的小组进行了充分的准备，因此需要讲的内容很多、占用时间比例比较大，尽管《概论课》的课时很多，但仍然存在时间挤的问题。对此，可以对小组授课时间加以规定，把握好平均时间，这样每个小组都会尽量丰富自己的内容。

（五）增加了教师的工作量

由学生授课、教师补充，表面看是减轻了教师的授课负担，实际上更加考验教师的知识储备。除此之外，教师还需要在课下对小组进程进行监督，不再只是备课、讲课那么简单，无形中加大了教师的任务量。

三、总结

总体上看，师生互动专题授课的方式对于学生的学习积极性有很大的提升作用，也有利于开拓学生的思维、深化知识。同时，这样的授课方式在思政课当中的运用，可以促进高校合理化思政课教学改革。

参考文献

[1] 张喜英. 高校思政课翻转课堂实施探讨[J]. 现代商贸工业，2017，（36）：156-158.

[2] 陈博. “翻转课堂”在高等院校毛概课中的应用探析[J]. 改革与开放，2016，（08）：97+99.

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