魏昕

摘 要：《数学课程标准》提出的教学目标，为数学课程资源的开发提供了理论支撑，也为教师开发课程资源提出了更高的要求，如何让课程资源的开发在小学数学教学中充分发挥其内在价值，成为值得探讨和研究的重点。

关键词：课程资源;开发;价值;小学数学;拓展

前言：

《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”课程标准中这一目标的提出，为数学课程资源的开发提供了理论支撑。也为教师开发课程资源提出了更高的要求，如何让课程资源的开发在小学数学教学中充分发挥其内在价值，成为值得探讨和研究的重点。

一、情感资源的开发对数学学习的激励作用

情感是学习数学的“动力”系统。开发与利用学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神，一个浅浅的微笑，都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。在课堂教学中多向评价，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使更多的学生更加自信、走向成功。郭晶晶和邓亚萍比赛乒乓球，邓亚萍永远第一;反过来，两个人比赛跳水，郭晶晶一定是冠军。这就是尺有所短寸有所长的道理，每个学生都有他独特的价值，等待老师的慧眼去挖掘和发现。如：在评价学生的数学成绩时，我在学期初就制定了在该学期的数学评价中有四项内容：一、口算能力;二、思维表达;三、动手操作;四、笔试。这个班由一年级到四年级，每学期的数学测试成绩优秀的同学都是相同的几个人，基本没有什么大改变。但在学期末的第一项测试内容“口算题”得优秀的同学中，竟然有三个是以前成绩一般的，这让同学们都很吃惊，也让这三个同学很是惊喜。第二项思维表达测试，成绩好的全是平常专门和老师辩论，不受老师欢迎的男同学。第三项动手操作测试和第四项笔试成绩好的同学也不是同一批同学。这种多角度评价学业成绩的方式，让每次测试都成为同学们个性发挥的舞台，让数学学习成为人人向往的乐事，让班集体成为积极乐观、人人喜欢学数学的大家庭。

二、教材资源的再开发对数学学习的延伸作用

教材是重要的课程资源。然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的效用。

比如，在教学“数一数”时，我把教材的“儿童乐园”情境图改成自己学校的操场画面，使学生倍感亲切，兴趣浓厚。又如在教学“加法交换律”时，我让学生根据情境图列出两种算式求总数，然后让学生举出类似的式子，我并没有立即引导学生概括加法交换律，而是组织学生对这些算式是否成立逐一进行验证，使学生由特殊推及一般，逐步抽象概括出加法交换律。由于教师充分挖掘了教材资源，更好地体现了编写意图，所以较好地培养了学生的抽象概括能力。

三、差异资源的开发对数学学习的启发作用

学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜。使每个学生都得到充分的发展。

例如：有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？

通过学生们的认真思考，评讲的时候学生列出算式：（45-24）×2=42（千克）。 当全体学生肯定了以上的方法以后，我又问学生：“还有别的方法吗？”学生又说出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）;方法三：45×2-24×2=42（千克）;方法四：.45-（24-45÷2）×2;方法五：（45-24）÷1/2。同一个问题，学生们从不同的角度理解，由此产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。

四、意外资源的开发对数学教学的审视作用

有人说：“垃圾也是宝贝”。对教学而言，学生的错误同样是有用的资源。我们既要能充当“垃圾箱”，容下学生的错误，又不能像“垃圾箱”的废品一样一倒了之，而应要敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。

如教学《圆锥体体积计算》一节，有这样一道练习题：一个圆锥形的物体，高3分米，底面半径5分米，它的体积是多少立方分米？一个学生这样解答：3.14×52 = 78.5（立方分米）。这种解法引发了学生的一阵笑声。这位同学十分尴尬。但我没有将这样的解法一笑而过，而是让这位学生讲讲自己的解题思路。他说：圆锥的高是3分米，而计算体积时用底面积×高×1/3，高是3分米，实际上是底面积×3×1/3，3×1/3。互相抵消，实际上就是求底面圆的面積，但单位是体积的单位。多清晰的思维，多精彩的发言。取而代之的是自信和投入。

五、科技资源的开发对数学教学的拓展作用

教学中，教师要关注科技成果，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意投入到数学活动中去。例如，在教学“秒的认识”时，我让学生观看“神舟六号”飞船升空前倒计时的场面，学生再次感受那激动人心的时刻，兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。又如在教学“用计算器计算”时，播放“神舟五号”飞船升空和着陆的壮观场面，然后告诉学生发射“神舟五号”飞船就要用到计算器来进行精密的计算。在课堂上，还出示下列信息：“神舟五号”飞船在太空中共飞行1260分钟，总共环绕地球飞行14圈，平均每分钟飞行476.19千米。让学生根据信息提出问题，并用计算器计算、解决问题，使学生真正体会到数学的价值，产生爱数学、学数学、用数学的积极情感。

结束语：

没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革也很难达到实际教育效果。为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学课程资源，让课程资源的开发在小学数学教学中发挥其应有的价值，把数学教学延伸到生活的每一个角落。

参考文献：

[1]薛燕，张琳.整合课程资源  助力“深度学习”[J].教育家，2020（41）：52.

[2]张琴.小学英语课程资源的开发原则与策略[J].学周刊，2020（33）：55-56.

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