赖小芬

【摘要】  惠州市第八中学初中语文科组将致力于部编教材的校本化教学实践，结合部编教材的单元主题进行校本教材编写，形成“一主多元”的课程体系，从而让课程资源更丰富更充实。“一主多元”的课程体系中的 “一主”即以现行的部编语文教材为主题，“多元”即指围绕部编语文教材，我们编写《主题阅读》读本、围绕单元主题推荐一本阅读书籍，以及学生自己进行若干阅读的主题读物。在这种体系中每个单元都是一个主题文化大单元，主题文化大单元以课本中的4篇课文为核心统领，《主题阅读》校本教材中的5篇美文和每单元一本推荐书形成的9篇+1本的主题文化内容。

【关键词】  校本化教学 文化内容 主题读物

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-125-01

我校初中语文单元主题阅读教学实践实行一个学年以来，课堂效果明显。大家都颇为赞同这种教学模式，积累了一定的经验。下面就结合我自身的教学实践过程谈谈心得体会。

一、实施单元主题阅读教学的意义

对学生语文基本能力培养还是要回归到听、说、读、写。而我认为学生的阅读才是核心部分，能够安安静静的阅读书籍，就能提高学生的听、说、写的能力，自然就要千方百计的狠抓“读”这个核心环节。而语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重阅读优秀文化对学生的熏染，使得学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。现在的语文教学存在的最大问题，还是读书太少。学生的精力和时间主要是应对考试，‘题海战术’。中学毕业了，没有完整地读过几本书，这样的语文课是失败的。在我们担忧的时刻，广东省惠州市于2016年秋季开始使用部编初中语文教材。因此我们抓住这个时刻，开始进行了初中语文单元主题阅读教学实践。一个学生可能随着环境的不同，学习也会不同，如果教师成年累月只用一种教育风格来教所有学生，那么，那些用另一些方法可以学得更好的学生就不会有太大收获。这就表明，每个学生的学习方式、学习风格和学习能力是不一样的。因此在一线教学的我们也应该得到启发。当一个主题被赋予学习的意义，我们便要围绕这个意义寻找契合点，那么单元的目标便是契合点。我们在进一步深入的进行处理，把学生置于情景脉络中，融入不同的文化、背景、认知和个人知识，学生就容易学习、记忆和内化为个人的知识。当学生的个人知识与社会建立起细致可感的关系时，学习就形成了统一完整，学生就能在整合中成长、成熟。

二、实施单元主题阅读教学的做法

1.部编教材课内文章阅读

（一）单元导读

让学生对一个单元的文章进行总体的认识，先明确本单元的主要教学目标。如部编教材八年级上册第一单元，“要求学生阅读消息、新闻特写、通讯等不同题材的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。”明确了这个单元的学习目标后，才能有目的性的提高学生这个单元的基本技能，为课外扩展奠定基础。

（二）自主阅读

学生用一堂课的时间对一个单元的文章进行当堂精读，我不做任何讲解，但会为每篇课文设计几个思考题，只是学生对课文进行原生态阅读，并在阅读过程中进行阅读批注。如：第一课《我三十万大军胜利南渡长江》中，設计三个问题：①文章讲述了什么事情？②表现了解放军的什么品质？③采用了怎样的顺序来展现主题内容？引导学生进行阅读批注，通过自主阅读学生大致了解了文章的内容、主题和写作顺序。

（三）课文阅读讲解

在上面两个环节完成后，学生对课文内容已经比较熟悉，在这样的基础上我会带领学生采用小组合作的方式对课内几篇文章进行精读和重点难点讲解。这样的课堂，以学生的自我解读分享和老师的适当有目的的讲解完成，课堂的氛围比较轻松，重难点容易落实。如：在《人民解放军百万大军横渡长江》一文中难点探究题：为什么按中、西、东三路军的先后顺序叙述？次序能否调整？在学生熟悉了课文后，明白课文的层次结构，在教师讲解了新闻结构的基础下，学生在主体部分能把握很快掌握关键点，通过分析内容和手法后得出答案。学生通过三个环节的自读、导读、合作已经能完成课文单元的目标。接下来就可以扩展到课外主题阅读部分了。这是一步步的嫁接并合成能力，从而内化为学生的学习能力。

2.以课外主题阅读为辅

我们备课组老师确定了课外阅读材料后，油印后全年级发放，让学生进行整齐的装订，很好的保留阅读材料。学生拿到阅读材料后先进行自读，把好词好句勾画好、有些学生写批注赏析、有些学生写读后感。只要是学生自己的感受感触都可以大胆的表达。如：黄文浩同学对《罗阳：用生命铸就利剑》有自己的想法和感触。他说：“我们应该学习罗阳，不管做什么事情都要认真负责。但是我觉得应该劳逸结合，在认真钻研的同时应该注意自己的身体，不能老是熬夜，身体是革命的本钱，身体垮了就不能继续为祖国做贡献了。”面对这个学生的说辞，我觉得他的理解也是对的，我们也应该欣赏他的大胆，没有像其他同学一样一味的赞扬，没有提出疑问和符合社会发展的特色。这样也就不自觉的形成了学生自己的知识认知。所以说在语文教学中，把学生置于情景脉络中，融入不同的文化、背景、认知和个人知识中，学生就容易学习、记忆和内化为个人的知识。

经过一个学年的实践，我们收获了很多经验，但也发现了很多不足之处。学生的认知水平参差不齐，并不是所以的同学都能齐步走，我们初中的一线语文老师会根据学生最真实存在的问题，不断的改变我们的教学方式，寻找更加适合所有学生进步的教学方法，实现全部学生齐头并进的美好愿望。愿所有的学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

[ 参  考  文  献 ]

[1]《义务教育教科书七年级上册语文》，人民教育出版社，2016年7月第一版.

[2]《义务教育教科书八年级上册语文》，人民教育出版社，2017年7月第一版.