洪英

摘  要：“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为旨归的一种学习。伴随着以学生为本的教学理念不断深入小学教学课堂中，教师们也逐渐发现了应该转变过去“愚昧”的教学模式，让学生们以“理”会“知”，在日常的教学过程中，培养学生们养成“知其所以然”的求知欲。本文就探索了如何让一个数学老师能够合格的做到以“理”会“知”—做一个“讲道理”的老师。

关键词：深度学习;生活化;讲道理

【中图分类号】G 623.5     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0163-01

在数学教学中，促进学生深度学习可以更好地提升学生的数学素养，因此小学数学教学要促进学生进行深度学习。一个合格的教师，不仅需要能够讲出数学中的“道理”，更是要拨开数学的真实面纱，在小学数学课堂中引入“理”会“知”—培养老师成为一个能够做到在课堂中对小学生们“讲道理”的数学老师。

1.体会知识产生的必要性，展开“说理”教学

小学数学的“理”主要指的就是在学习数学过程中遇到的定理、算理等知识点，在这些“理”的背后，都蕴藏着非常广泛的数学道理，主要包括了：知识产生之理、知识本源之理、知识呈现之理和知识应用之理。在学习新知的过程中，数学教师需要不断的借助趣味性教学模式，引导小学生们进行自主学习与探知。通过以“理”会“知”提升小学生们能够自主学习并且探知感悟新知的核心素养。例如，在小学数学在开展《小数的意义》这一教学单元的课程时候，许多数学老师都有一个教学误区，就是认为这一课程与日常生活的关联比较大，不需要怎么去教，小学生们就能够学会了。但实际上是，多数小学生在学习完小数之后，依旧说不出什么是小数，小数是怎么来的。这就是没有在教学过程中开展“讲道理”教学后的弊端。老师可以让小朋友们上讲台：“测量一下黑板有多长。”由于黑板比较大，可以让小朋友进行小组测量。通过小朋友们每次的测量相加，得出黑板的长度是N厘米，然后老师告诉小朋友们：“需要给换算成厘米哦！”小朋友们通过组内讨论计算，告诉老师答案：“一米等于100厘米，黑板一共长380厘米，那么黑板的长度就是3.8米。”通过立足与小数产生的源头—度量，发现只通过整数来表示物品的长度是远远不够的。实践证明，老师通过丰富的趣味教学活动，可以让学生们通过实际的测量和亲自换算，了解了长度的测量方式和换算方法，让学生们了解了“理”中的“知识产生之理”，真正的明白了小數的产生道理。

2.立足解决问题的实践性，拓展“深度”加工

深度学习，本质上就是在知识理解的基础之上，构建结构性、非结构性知识的体系的过程，同时也是对复杂的知识进行再加工的过程。我们在进行“讲道理”教学过程中，必须要对学生进行拓展性深入学习。可以将这一部分理解为“知识的应用之理”。老师需要引导学生们将学习到的知识，运用到生活实践中去，将其转换为学生们的思维拓展工具，通过深度学习，感受小学数学“知识的应用之理”。例如，老师给小朋友们布置一个问题：“0.3小时是多少分钟呢？”将学习过的小数知识应用到生活中，与日常生活相结合，进行拓展性的深度教学。因为多数小朋友不知道一小时是60分钟，就会脱口回答：0.3小时是3分钟。通过这一拓展深度学习，学生还可以记住了一小时其实是60分钟。那么小朋友们经过换算就可以得出结论：一小时等于60分钟，0.3小时就=60分×0.3=10分钟。老师在对学生通过讲道理式教学过程中，进行拓展性深度学习，不仅仅使学生牢记了本章学习的内容，更是将其延伸到课外的生活中，不仅弥补了课外知识的欠缺，又学习了新知识，这就是体现了“知识在生活中的应用之理”。

3.构建知识呈现的互动性，支撑“深度”落地

深度学习活动本身具有社会互动性，在知识结构的支撑处，使用与学生思维特点相适应的语言以及教具、学具、课件、视频等来辅助教学。在教学《三角形的认识》一课，课始，基于学生的生活与知识经验，课件展示生活中三角形的图片，让学生初步认识三角形，将教材中三角形大桥的图片移至课尾作为学生体会三角形应用的素材。还可以使用磁铁小棒在黑板上演示围三角形的过程，让学生观察，这将对学生学习三角形起到支撑作用。课中揭示三角形各元素的表征时，引导学生用字母表征三角形的元素。在教学三角形的高这一元素时，可以交错使用Flash动画或钉子板，让学生思考三角形各个元素之间的联系。课尾，在学生认识三角形各个元素及其之间的联系后，教师可让三角形回归到生活中，让学生体验三角形文化史，将他们带入三角形的美妙殿堂。让学生经历逐级递进，螺旋上升的互动过程，体验了知识“呈现之理”。

在小学数学这个学习数学的基础时期，数学教师必须要学会“讲道理”、愿意“讲道理”，积极探究数学的“理”与学生在数学课堂中一起进行“理”的研究。说到底，小学数学教师必须要提升自身的专业素养，坚决贯彻落实以“理”会“知”的数学课堂教学模式。激发和培养小学生的探究欲望，使他们真正了解如何去学习知识，驾驭知识，提高他们的学习能力。摒弃传统的学生被动接受形态，让学生的学习有深度，这样才能让学生的数学素养得到更好发展。

参考文献

[1]罗鸣亮.做一个讲道理的数学教师[J].小学数学教师，2015（10）：37-40

[2]瞿国华.做一个“讲道理”的数学教师[J].中学数学杂志，2011（11）：3-6