谭慧君

【摘要】  笔者敏锐地捕抓了学生对于网络图形化文字的强烈兴趣和流行使用，引导学生理解图形的的含义，并深入挖掘对于文字和图形的关系，寻找文字图形化的美。本文围绕文字通过图形化进行创意设计方式，阐述在探究文字图形化创意表现的同时，展现中华民族的视觉艺术魅力，让学生树立正确审美观，达到对学生传递美的探索。

【关键词】  文字 图形 创意表现

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-165-01

英国人霍克斯曾说：“人类有一种语言的天赋，确切的说，是构造语言的天赋，不只限于口头言语或书面用语，而且具有建构‘不同的符号与不同的概念相符合的系统’的能力，或者可以进一步把它看成是‘更为普遍的驾驭符号的天赋’”。

作为新生一代的年轻人在网络上喜欢用外文+不常见文字+图形等组合表达。例如“囧”，乍看上去就象是一个愁眉不展的人脸。在中华汉字中“囧”，读JIONG在古代，囧也是一个象形字，它很像一扇窗户，表达从窗外透进屋子里的光线。

钱穆先生在《中国文化史导论》中说：“中国文字亦可说是中国人独特创造而又别具风格的一种代表中国性的艺术品”。因此，从文字中发现可成为图形化的原素，寻找创作素材，加入设计灵感，融入现代设计理念，就可以创作出独特，新颖的设计作品。

一、图形的含义

图形是指：由绘、写、刻、印等手段产生的图画记号，所以图形具备视觉设计的原理。图形可用线条，形状，色彩等方式，把思维意念转化成可以用来交流和传播的视觉形式，它有别于词语、文字、语言的视觉形式，可以通过各种手段进行大量复制，是人类思想意识活动的反映。

二、文字与图形的关系

1.文字起源于图形

纵观当今世界各民族的文字，无论是外文字母，还是中国的汉字，都是源于图形，人们为了记录自己的思想、活动、成就，开始利用图画作为手段，但图画对于思想的表达能力非常有限，特别是对于比较抽象的思维记录，几乎无能为力，因此，文字油然而生，也就是说图形孕育了文字。

2.文字具有的图形特质

汉字为例，中国自古就有书画同源之说。“望文生义，望文知意”就是说不熟悉汉字的人，也可以从其形态上略知字意，是供人“识别”的，是一种只需“看”过之后，便可作为传播信息的平面图形，实现了文字记忆、抒情、审美等文化功能。因此，汉字的象形性和符号性是具有图形化的特点。

3.文字与图形的差别

尽管文字与图形在一定意义上存在着密不可分的内在联系，但两者终究不能等同。文字信息由于语言的不同往往容易造成交流的障碍，图形却可以成为不同民族都可以理解的共同语言。

由此看来，文字的图形化设计是在把握图形的意义与文字内在情感的基础上展开的，从文字本身的结构特点和涵义中寻找与其相一致的创作元素，我们都可以从字形、字义中体会出文字给我们带来的无限联想。

三、文字图形化的创意表现方法

美国设计家保罗·兰德说：“好的设计字体是信息与灵感，昨天与今天，现实与幻想，工作与娱乐，工艺与艺术，意识与无意识的融合”。笔者结合相关理论和方法，通过自身在课堂教学实践中领悟中以下三种创意的表现方法：

1.置换法

置换法是在统一形态的文字元素加入另类不同的图形元素或文字元素。其本质是根据文字的内容意思，用某一形象替代字体的某个部分或某一笔画，这些形象或写实或夸张。将文字的局部替换，是文字的内涵外露，在形象和感官上都增加了一定的艺术感染力。

2.装饰法

利用修饰和增加纹样来渲染字体的意境和氛围，将良好的祝愿寄予字态的造型上，使文字形象更加丰富饱满，特征更加鲜明，表现出字体结构的形式感与图形语言的意趣，体现出浓郁的图案之美。课堂欣赏教学中，笔者选取靳埭强设计的招贴《玩也自在》为例，简约空灵的水墨语言，“疏可走马、密切不透风”的对比关系，“似与不似之间”的形象夸张，恰当的图形把文字主题很好的烘托出来，有着浓厚的中国本土设计风格和韵味。

在指导学生运用这种方法时，要注意对主题的理解，对于烘托主题的图案要直接，以形達意。

3.形意综合法

形”提炼出抽象的“意”，这种创意手段将抽象图形或点、线等元素与文字含义综合地运用，表达设计意念。例如：第29届奥林匹克运动会会徽“中国印·舞动的北京”设计。会徽主体由中国印形象构成，其中印文是篆字“京”，使用现代手法，夸张变形使之像奔跑迎接胜利的人形，既具有运动感，又生动表现了中国人民欢迎八方宾客的真挚情感，蕴含浓重的中国韵味，在效果处理上使用传统篆刻缺边异形的手法，代表圆满，“Beijing2008”字样采用汉代竹简文字的风格，流畅自然，与会徽、五环浑然一体。

在课堂教学中笔者会发现，学生对趣味性创意图形的作品很感兴趣，但缺乏较系统的逻辑思维能力。教师可以适度降低教学难度，让学生进行模仿或改进性图形创意的构思草图。然后引导学生将构思草图当作形象的笔记，累积创作的素材。

在康德看来，“只要是属于美术类的视觉艺术，最主要的一环就是图样的造型，因为造型能够以给人带来愉快的形状去奠定趣味的基础”。作为教师为学生从文字所蕴涵的美中寻找更丰富的美术创作灵感提供一个新空间。美术新课标中提出“由单纯重视专业知识技能的传递转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度和价值观的养成与对学习过程和方法的体验”。作为美术教师除了对学生美术文字图形化创意表现的知识传授以外，还应在教学中让学生较全面地了解美术与生活、美术与情感、美术与文化等方面的联系。以此，在学科教学中增强学生的民族文化认同价值观和民族文化传承价值观。

[ 参  考  文  献 ]

[1]尹少淳，主编.《全日制义务教育美术课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社.

[2]刘杰.《文字设计》.西南师范大学出版社.

[3]林家阳，著.《图形创意》，黑龙江美术出版社.