李亚龙

【摘要】  提高教学效率和减轻学生的学习负担一直教育的长期课题。本文通过设计课后作业，提高课后作业的针对性来，希望以此激发学生学习的热情，降低学习的难度，从而达到提高教学的效率和减轻学生的学业负担。

【关键词】  针对性 学科素养 减负 教学效果 前瞻性

【中图分类号】  G632.4             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-100-01

学生在课后做习题是课堂教学活动的自然延续和对教学效果的升华，也是学生学习环节的重要组成部分，是教学活动的有效组成部分。学生通过在课后做习题，不仅能够巩固课堂所学的知识、定理、定律、物理学的思想和方法以及解决实际问题的思想和方法，还能形成使用一定的科学方法分析问题、解决问题的能力，从而提升思维的品质。

一、课后习题的组织结构形式

课后做习题是学生独立实施的学习活动，多数情况下都缺乏教师的现场指导，如果学生在做习题的过程中碰到不能依靠自己的能力解决的习题时，往往会陷入狐立无助的状态，久而久之，就会失去学习这门课的兴趣。所以，针对性课后习题设计的第一个原则，要适合多数学生的学习能力，使学生能自行解决课后习题中遇到的问题。在本课题的研究中使用了四个教学班分成兩组进行对比实验，实验又分成了两个阶段。第一个阶段，在第一组的课后习题中增加了课堂知识的梳理环节，放在整个课后习题的第一部分。课堂知识的梳理包括课堂所学的知识、思想方法的重现和归纳，以帮助学生对整个课堂所学做了个小结和回顾，形成完整清晰的知识体系和解决问题的思路和方法，然后才是针对性的课后习题;第二组的课后习题中没有知识梳理环节，只有课后习题，习题与第一组的完全相同。在一个月的实验结束后，以调查问卷的形式和面谈的方式了解学生的反映。第一组同学认为课后习题能很好地指导自己的学习，帮助自己提高学习成绩，并且感到学习负担不是很重，自己愿意把这门课学好;而第二组同学则认为，课后习题较难，难以单独完成，学习较费力。结合月考成绩分析，第一组班级的成绩明显好于第二组，并且厌学学生人数明显较第二组少。实验为期一个月，接着进入第二个阶段。第二个阶段，第一组的班级的课后习题中少了知识的梳理，而第二组的班级中课后作业中加入了知识梳理环节。一个月过后的面谈和调查问卷显示，第二组班级的反映与第一组班级在第一个实验阶段的感受相似，第一组班级的反映与第二组班级在第一个阶段的感受相近。结合月考成绩分析，两组班级的月考成绩接近。本次实验的结果表明，针对性的课后习题的设计，在加入知识梳理环节后，能够起到巩固课堂所学知识和技能的作用，有助于学生独立解决课后习题中遇到的问题。同时，知识梳理能使学生理解课堂教学过程，把教师的教与学生的学二者间的关系理顺，也培养了学生归纳知识的能力，理解了知识点之间的逻辑关系和内在联系，从而提升了学生的思维品质。

二、课后习题的命题、选题原则

让学生做课后习题是对课堂教学的延伸和对学生思维品质的提升，本课题的研究表明，针对性的课后习题的设计要遵循两个有助于的原则，即有助于学生理解和掌握课堂所学的知识和技能，有助于学生专业素养和思维品质的提升。为此，针对性的课后习题的设计应当符合经以的原则：

第一，针对性的课后练习的设计首先要突出课堂教学的重点，体现物理学科的素养。课后练习既然是课堂教学的延伸和组成部分，就是为完成课堂教学目标而服务的。习题的设计要体现出物理的学科思想，避免为了应试而设计题目。

第二，针对性的课后练习要能调动学生学习的兴趣和积极性。习题难度适中，学生学习的积极性就会很高。

第三.针对性的课后习题的设计要有前瞻性。物理学科的特点决定了一些概念、一些物理过程学生不容易理解和接受，常常会形成误解和混乱。

第四，习题形式多种多样。同一类型或同一个知识点、或同一个技能考察点的题在课后习题中以不同的形式出现，通过多次训练，反复强化，最终形成完整的知识体系和学科技能，实现物理的学科核心素养。

第五，针对性的课后习题的设计要有学科的系统性，体现物理学科的核心素养。通过针对性的课后习题的练习，学生能够系统的掌握学物理学科的知识体系和思想方法体系。

当然学无定法，教学无定法，针对性课后习题的设计也没有必然的法则。根据学科教学内容，以灵活多样的方式组织课后习题，才是唯一可行原则。

三、课后习题的呈现形式

传统的课后作业是纸质介质的，学生做在作业本上或纸质练习卷上。在今天，这仍旧可以作为作业的一种呈现方式。电子课后作业主要有三大类，文档格式、演示型、语音型。

文档格式。如WORD、WPS、PDF等几种常见形式。这些作业可以发到学生的电子信箱或微信或QQ空间上，学生完成后上传给教师。

演示型。做成PPT、以及其它视频格式，学生用播放器就能很方便地在手持设备或其它电子产品上打开。可以一边学习，一边完成作业，或者一边完成作业一边学习。这一形式能有效解决教师不在现场时学生在学习中遇到困难时，无法靠自身能力解决的习题，就如同老师时刻在身边。

语音型。教师将某些作业以口头形式布置，要求学生口头回答。学生可以将结果以微信形式发送给教师，老师在微信中与学生互动交流，解决学业中的问题。

在本课题的研究中，应用现代化的信息技术，实现作业呈现形式的多样化，提高了作业的针对性，是提高教学效率，减轻学生负担的有效途径。

针对性的课后习题的设计是教学过程的一部分，起到实现从教到学的转变过程，针对性的课后习题的设计能提高教学的效率和减轻学生的学习负担。这将是一个长期的课题。

在本课题报告的最后，附有课堂教学设计一篇，课后习题的呈现形式文件夹一只。