易宜红

【摘要】  所谓情境教学，就是根据教学的不同内容，灵活创设多种教学情境，建立起学生的认知与文本之间联系的桥梁。有人说情境是“汤”，文本是“盐”，盐只有融入汤才好入口，文本只有融入情境才好理解和消化。情境教学将对教学活动产生积极的促进作用：“第一，情境可以有效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣;第二，情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义;第三，情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。”因此，情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，通过创设教学情境激励、唤醒、鼓舞学生的主动探究动力，发展学生的核心素养。通过研究、实践、反馈、总结、提升，笔者认为，可从以下方面创设语文课堂的有效途径。

【关键词】  语文课堂 教学情境

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-044-02

一、联系生活创设“接地气”情境

语文是来源于生活的艺术，诗歌、散文、小说、戏剧等体裁的文本形式都是对生活的反照。因此，根据不同的文本创设贴近生活气息的情景，既能让学生体会到学习语文的趣味，又能给学生的创作带来更多的启发。

例如，在一次主题为“最炫民族风，传承传统文化精神底蕴”的写作指导课上，我就以现场泡茶——品茶——话茶为导入，谈论茶道，总结茶文化，包括茶道、茶德、茶精神、茶联、茶书、茶具、茶画、茶学、茶故事、茶艺等等。进而上升到哲学、修身层面，升华中国几千年的茶文化发展积淀。教师娓娓道来：“中国茶文化糅合了中国儒、道、佛诸派思想，独成一体，是中国文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。”学生听得如痴如醉、津津有味。教师用生活中常见的一种方式，拉近生活与传统文化的距离，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又唤醒学生的参与意识，为接下来的主动探究铺垫，也为写作积淀，更让学生终身难忘中华文化的博大精深、源远流长。

现实生活是教学的源泉，生活就是语文，时事就是素材，只有让教学联系生活，才能让学生真正体验和理解文本的内在意义和价值。课堂只有多创设“接地气”的情境，才能有助于学生养成从生活中学习、在生活中不断找到学习的源泉的习惯。

二、巧用实物创设“生动”情境

语文是通过文字与文本交流，与作者产生情感碰撞共鸣。但有些文字由于各种原因，难以让学生接近。因此，利用一些实物创设情境，既能拉近文本与读者的距离，也更能服务于教学，展开对文本的讨论交流学习。

例如石门中学资深语文名师王建骅老师，在上《阿房宫赋》时，为了让学生理解“明星荧荧，开妆镜也”，王老师将自己收藏的各种铜镜，如西汉透光铜镜、宋明清铜镜展示给同学们看。为了让学生理解“绿云扰扰，梳晓鬟也”，王老师通过各种搜罗，向学生展示了史前象牙梳子、六朝犀牛角梳子，还带来了古代女子用了盘头发的发钗、手镯手钏等;为了让学生理解“渭流涨腻，弃脂水也”，王老师带来了辽代三彩粉盒，绿色釉彩上的百花朵朵，十分精致;为了让学生理解“烟斜雾横，焚椒兰也”，王老师带来了一个西汉错金银博山炉，借道具娓娓讲述“焚椒兰”;为了让学生理解“廊腰缦回，檐牙高啄”，王老师带来了一个古代建筑的“陶制构建”——椽。王老师让古玩走进课堂为教学服务，让课堂充满历史文化味道、文人味道、文人情怀，真个课堂就像走进了一座博物馆，王老师的文学底蕴、创意教学，化文字为形象，既对学生进行了生动的文本解析，又激发学生的参与兴趣、提升学生的审美鉴赏，让学生对中华文化更感兴趣。

通过实物创设生动教学情境，让学生亲自观察、触摸、体会，有助于调动学生参与度，帮助学生集中注意力，激活学生形象思维，从而突破难点、强化理解，产生较好的学习效果。

三、语言表达创设“丰富”情境

語言是人类最伟大的表达方式，课堂可通过语言的丰富性创设多种情境，走进文本、解读文本，从而更加领悟到语文味。

胡适先生说：“应该把《三百篇》还给西周东周监督无名诗人，把《古乐府》还给汉魏六朝的无名诗人，把唐诗还给唐朝，把词还给五代两宋，把小曲杂剧还给元朝，把明清小说还给明清。”如何还原古诗文产生的历史情境？这就需要用到语言的艺术了。

例如浙江台州第一中学林卫飞老师，再赏析姜夔的《扬州慢》时，采用细读品味法，对词的每一句都进行一番把玩、咀嚼，通过细读，触及语言每一道微小而柔软的褶皱，用语言的玩味唤醒词中沉睡的生命气息。最后在做总结提升时说：“浪漫、风雅、温情等这些都是扬州这座城市的文化......有人说，中国古代的知识分子，一肩挑着山河，一肩挑着明月。他们不仅有家国担当，还有文化情怀。河山在哪里？在这里（指着板书中的：“城市”“百姓”）。明月在哪里？在这里（指着板书中的“文化”）。一座城市可以遭受无数次战争，只有文化还在，这座城市就可以不死，一旦文化没落了，这座城市将万劫不复。《扬州慢》里有姜夔深深的忧伤，忧伤一座被践踏的城市，忧伤一种小时了的浪漫、风雅文化。”

教师在课堂上通过声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、生动形象的比喻，化平淡为生动，化难为简，降低知识难度，让学生对作品产生身临其境的感受、对文本兴趣盎然。

四、感情吟诵创设“声音”情境

文字是需要读出来的，声音的抑扬顿挫、起承转合间就是对文本的再理解、再呈现。

用吟诵创设情境，更能品读文字，玩味文学。

例如，我在讲“诗仙”李白时，就朗读了余光中先生的《寻李白》：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？那一双傲慢的靴子至今还落在高力士羞愤的手里，人却不见了，把满地的难民和伤兵，把胡马和羌笛交践的节奏，留给杜二去细细的苦吟，自从那年贺知章眼花了，认你做谪仙，便更加佯，用一只中了魔咒的小酒壶，把自己藏起来，连太太也寻不到你......酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”再配以故事情境的讲述，将李白的狂放、豪情、抱负、奇异、痛饮、失意、飘逸、洒脱及李白永恒的价值，展示在课堂上。学生在老师的声音情境中恣意驰骋、丰富想象，既鉴赏了文学作品，又提升了思维审美能力。

我常带着学生吟诵意境深幽的《春江花月夜》、浪漫新奇的《蜀道难》、郁结难舒的《琵琶行》等等，总是能在吟诵中看到文本熠熠生光的魅力，从而唤醒学生血液里的情怀，一起探寻语文曲径通幽之美。

五、引经据典创设“韵味”情境

文化的传承学习是一门高技术含量活，有时候语言不需要过多解释，几个引经据典的故事就让语文美不胜收、妙不可言。

例如讲“竹林七贤”的阮籍时，讲到其妙趣横生的高山狂笑的故事，讲李商隐的锦瑟时，形象讲述“蓝田生烟”的典故，讲到庄子的《逍遥游》时，讲到了庄生梦蝶、列子御风等典故.....一个个典故，让学生欲罢不能，在知识的海洋畅游，在语文的天地翱翔，在文本的字里行间穿梭。

总之，教学情境是多种多样的、丰富多彩的，在教学情境中，“让学生生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力。”文本是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，因此构建多种情境中的学习路径，是通向核心素养的必然要求，是激发学生对语文学科的学习热情，提升听、说、读、写能力，进一步提升语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴的有效途径，是让核心素养在教学实际过程中“落地”的有效实施手段。创设教学情境是艺术手段，是语文老师的人文积淀体现，更是一堂美学的历程。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高彤彤，任新成.《多元智能理论与情境教育的发展》[J].上海教育科研，2015（3）.

[2]杨晓.《让身体回到教学》[J].全球教育展望，2015（2）.