黄甫

摘要：合理的课堂提问可以积极启发学生思考，促进师生的情感交流，有效推动课堂气氛，同时课堂提问还是教师了解学生的学习状况，从而有效改进科学课堂教学的基本手段。所以课堂提问是一门教学艺术，课堂上恰当地提问和巧妙地引导学生作答，可以有效地提高教学效率。本文正是从科学课堂提问的重要性，现如今课堂提问存在的现象以及怎样才能使课堂提问更加有效分别进行了阐述。

关键词：科学;课堂提问;有效性;思维

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0163-01

本文所指的科学课堂提问是在初中科学课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发学生的回应或回答。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。课堂提问的有效性在课堂教学中显得尤为重要，但在实际操作中仍然存在着这样或那样的一些现象：提问的目的不明确、提问的方式不讲究、问题的思考价值不强、评价的语言不注重人文性。课堂提问时要注意问题必须与相关内容相符合，值得学生思考;起到启发学生动脑锻炼思维能力的作用。那么如何来提高我们科学课堂提问的质量呢？可以从以下几个方面去考虑：

1.课堂提问要注重科学性

课堂提问要做好充分淮备，有明确的目的性，层次性，系统性。教师要明确自己提问的目的，而且对学生的回答做好有效地预设。切不可随意而问，只把把提问当做过场，使学生思维突然脱轨，扰乱正常的教学过程。如教学《物质在水中的分散状况》时，

问题1：你知道妈妈用什么好办法，让不变成鲜美的菜汤的？

生：在水中放入适量的食盐、蔗糖、食物油、味精等多种调味品，调味品分散在水中后变成美味的汤了。

问题2：不同物质在水中的分散状况一样吗？它们形成的液体又有什么特征呢？

这样的提问从学生身边的事物出发，既接近了学生与所学知识的距离，体现了科学知识是来源于生活的课程理念，善于把握学生的认知水平，富有科学性。因此课堂提问的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平。提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，从让学生不断探索，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化。

2.课堂提问要注重全体性

学生的思维来源之问题思考，创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，学生有了问题，才会有思考和探索;有探索才会有创新有发展。例如：有些教师在课堂上总会习惯性地提些机械性的问题，如：“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，殊不知表面轰轰烈烈，实则效果甚差;另有一些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂教学顺利进行。课堂提问应该面向全体学生，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏。

教学《物质在水中的溶解》时，可根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、”4种不同层次行为，对于溶液概念也有相应的以下不同提问方式：

①知道什么是溶液吗？

②什么是饱和溶液？什么是不饱和溶液？

③如何比较物质的溶解能力？

④20摄氏度时，硝酸钾的溶解度是31.6克，它的含义是什么？

4种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，如此一来，老师具有引路性提问，不仅发挥了中上游学生的优势，还锻炼了中下游水平的学生，最大限度的激发学生的思维。

3.课堂提问注重思考性

课堂提问应注重问法新颖，角度多变。当提问平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生学习的积极性和参与的主动性也就不高。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与热情就会调动起来。例如：在教学《变阻器》时。

问题1：我们已经知道影响导体电阻大小的因素有材料、长度和横截面积，要改变导体的电阻大小，我们可以通过改变什么来实现？你认为有哪些方法？哪种方法简单？

生：有四种方法，减小导体的长度，增大导体横截面积，选用导电性更好的材料制成导体，降低导体的温度。

问题2：提供器材有电源、导线、导线夹、一根金属导线、电流表、灯泡等，让你做一个“变阻器”来改变小灯泡的亮度，你准备怎么做？

教师在教学中要以发展思维为主线。通过动手制作变阻器作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的科学思维，同时巧妙发现影响导体电阻大小的因素。

4.課堂提问要注重评价性

科学《新课标》指出：对学生科学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。课堂提问既是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。因此，要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。在改善学生科学学习中，能正确、及时、适时地对他们的学习做出评价，课堂上如从学生遵守纪律、积极发言、勇于创新等方面全方位评价，会更能激起学生学习的欲望。老师评价的侧重点应该是学习的过程，而不是学习的结果。评价还可以让学生进行自评、互评等多种方式，形成良好的竞争氛围。

在我们的实际教学中，还可以有很多的评价，像：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效，我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。

课堂提问不仅是一门学问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究科学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在科学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高科学课堂的教学效率。愿我们的每一个提问都能问出“学问”来，问出“精彩”来，使我们的科学课堂充满生机和活力。