刘美贤

【摘要】  想象力比知识更重要，想象包括世界上的一切，是推动知识获得的工具。儿童绘本主题明确，想象力丰富，能帮助学生提升语文素养。在小学低年段引入绘本进行阅读教学，可以使学生在观察绘本图文的基础上了解文本内涵，能提升学生快乐阅读的指数。通过绘本与文本知识的整合，可以为学生提供阅读感知，帮助学生深入了解文本核心内容。

【关键词】  绘本 低年段阅读 对策

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-137-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，小学阶段的语文教学要培养学生阅读兴趣，增加学生閱读量，扩大学生阅读面，使学生在阅读过程中感受语言的魅力和中国传统优秀文化。小学语文教材包含大量的信息和内容，能为学生的阅读提供有效支持。低年段的小学生对绘本有一种情结，教师利用绘本开展阅读教学，使绘本与阅读进行结合，可以丰富学生阅读的认知角度，实现学生快乐阅读，同时提升阅读效率。

1.绘本对小学低年段阅读的重要性

绘本是一种连贯的画面感极强的图画阅读材料，可以培养学生的智商及情商。将绘本应用于小学低年段语文阅读过程中有以下重要性。

1.1符合低年段小学生的认知心理

低年段的小学生由于记忆、思维能力、注意力等因素影响，心理认知程度低。他们以形象思维为主，抽象思维能力较弱，对以文字为主的阅读材料在理解时不容易理解文本核心内容。通过绘本的方式，可以使学生通过图片信息获得感性思维内容，在主观思考的基础上在文字与文本核心内容之间建立联系，在集中注意力的前提下达到更好的学习效果。

1.2符合新课标的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，语文作为学生的母语，学生在学习语文时最重要的任务是通过阅读实现对文本字、词的理解，并积累表达能力。学生要在阅读中感受阅读的快乐，并养成阅读的良好习惯。随着素质教育的推进，要求教学不再让学生死记硬背，而是进行主动学习。但是低年段的学生认知能力弱，若是让他们进行长篇幅的文本阅读，他们容易产生逆反心理。绘本以文字量少，文字图片结合的形式蕴含丰富的内容，能激发学生的兴趣，丰富学生的精神世界，帮助学生快乐阅读，积累阅读素材。

2.绘本在小学低年段阅读中的应用研究

2.1建立绘本阅读意识

绘本在语文教材中主要体现为插图，教师在进行教学设计时要先对绘本有所了解，重视绘本的价值。在备课环节教师要深入研究绘本内容，找到绘本与文本的联系，并进行教学设计。教师要考虑从哪些角度利用绘本，如何开展教学，并对学生进行正确引导，使学生从绘本中了解文本的内涵。

如在教学《风筝》一课时，教师可以先让学生观察教材中的插图：画的什么，画的什么环境，有什么样的人，人在做什么。学生在教师的问题引导下很快可以观察出结果：插图上画了两幅画，一幅是有河流、山丘和风筝的乡村野外环境;一幅是有4个小朋友在放风筝，一个男生拉风筝的线，另外三个在开心的笑着。教师设计的让学生进行教材插图的观察环节，为学生仔细观察创造了条件，可以启发学生阅读思维。学生在观察插图过程中很容易被插图中的孩子的表情所感染，然后对放风筝充满好奇和期待。

2.2整合绘本阅读资源

教材中的绘本是零散的，教师在利用绘本信息时要对绘本内容进行优化整理，并提前上网搜集更多的绘本信息，利用多媒体为学生进行展示，让学生在观察多种绘本图片的基础上进行分析，以找到阅读的兴趣点。教材中的绘本图片是截图，教师需要将图片之间的联系进行链接，以让学生进行文本内容进行串联。

如在讲授《花钟》时，由于文本中有非常多的插图，在给文字带来美感的基础上也给学生带来了直观的信息。教师在讲授时可以先让学生对文本中的图片进行观察，再利用多媒体技术展示鲜花的图片，让学生找出鲜花及文本图片的共同点。如果学生找不到共同点，教师可引导学生：那么下面大家仔细阅读文本，看从文本中是否能找到。学生带着好奇进行文本阅读，这时候会理解鲜花是在不同时期进行拍摄的，是“花钟”的类型。从绘本引导观察，再到文本阅读，整个教学过程使学生的思维被牢牢牵住，学生在绘本与文本的结合阅读中获得了丰富的信息，也受到了美的熏陶。

2.3利用绘本进行引导

绘本在阅读教学中的应用过程中，教师要引导学生对绘本内容与文本内容进行对比，通过观察和联想提升阅读的深度。在学生观察和阅读过程中教师可以根据重点引导学生分析、联想和辩论，以建立阅读科学体系。

如在讲授《富饶的西沙群岛》时，文本中只给出两幅图，对于绝大多数没有去过西沙群岛的学生来说，很难形成对西沙群岛的理解和认知。教师可以利用多媒体展示搜集到的西沙群岛图片和视频，并设计竞答活动：观察图片10秒钟后再说说图片上有什么？学生的参与热情非常高，说出了图片里有珊瑚、大龙虾、章鱼、海参等。学生通过看图片和视频进行竞答，可以活跃学生思维，在此基础上再进行文本阅读可以起到事半功倍的效果。

2.4利用绘本进行阅读训练

教师在设计绘本练习时要从多方位进行考量，用丰富的教学形式启发学生的阅读思维。教师要抓住绘本的多种展示形式，调动学生阅读兴致。

如在进行《五花山》讲授时，由于教材中只提供了一幅图，教师可以为学生设计训练环节：五花山是由特殊景象形成的景观，大家要进行文本阅读，找出觉得文本中经典的句子，并按照自己的想象进行调整，整理成一首写景色的小诗。教师对学生的困难要进行引导：找出描写景色的句子，并对这些句子进行整理。学生按照教师的引导进行操作，会整理出非常多的诗。

总之，绘本教学符合小学生的认知心理，符合新课改的要求。教师要建立绘本阅读意识，对绘本资源进行整合，利用绘本引导学生进行阅读训练，以提高学生阅读效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘玲玉.绘本在小学低段语文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.

[2]王琴玉.基于儿童诗的小学低年段读写绘教学实践与思考[J].小学语文，2017（06）：62-64.

[3]何学礼.儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[J].科普童话，2018（04）：45.