张亚峰

“绿色”一词很容易就让人联想到生机勃勃的春天，联想到没有污染的食品……目前，“绿色”的浪潮席卷全球。但本文所讲的“绿色”不仅仅是一种生命的象征，更是一种文化的体现，人文精神的象征。“绿色”一词运用于作文教学则是一种教育理念，是一种理想的教学境界，是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。

作文是学生的精神家园，是心灵对话的自然产物。可是有相当一部分学生却对作文存在畏难情绪，究其原因，关键是作文教学没有走进儿童的心灵世界，不能激活学生的思绪，学生没有产生倾吐的欲望。那么如何让作文教学唤起学生想写、乐写的兴趣呢？不妨给课堂增添一抹清新的“绿色”，让学生们的童心、童言、童真、童趣焕发出生命的光彩。

一、放飞童心——让学生自由畅快地抒写生活

“绿色”作文呼唤更加开放的作文课堂教学。社会是个万花筒，学生们的眼睛就像一架架摄像机，不仅能捕捉社会的真、善、美，也能体悟世间的假、恶、丑。要放手把学生放出小课堂，放飞大自然，融入大社会。

学生作文难，关键难在观察生活的肤浅、素材的贫乏，小学生积累作文素材一是从生活中汲取，二是从书中吸收，而前者是根本途径。积累的主要心理机制是观察。因此教师应该多指导学生留心观察生活，小学生的学习生活、家庭生活和社会生活还是比较丰富多彩的，他们有自己的生活圈子，有自己的喜怒哀乐，有自己对生活的憧憬……因此，教师要将生活引入习作教学中。在写作教学时，教师要想方设法引导他们在生活中做一个“有心人”，要善于发现，学会思考，激活生活的印象，从平凡的日常生活中发现不平凡的新事物，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。学校里的每一节课，每一个双休日，身边的每一个同学身上发生的每一件事，等等，一定有让学生印象深刻、感觉新鲜的。说一说，写下来就成了学生的习作。如：笔者上语文课时曾带领学生到校园观察花草树木、飞鸟昆虫……并要求学生边看边说出自己的感受。有个学生说：“那个绿绿的毛茸茸的家伙（毛毛虫）在慢慢移动的时候，它那密密麻麻的脚也在整齐地前移，我觉得浑身痒痒的，感觉爬到了我的身上。”另一个学生说：“我感觉不一样，你看它绿油油的，还毛乎乎、肥嘟嘟的，多可爱。”……于是笔者鼓励每一个学生都积极发表自己的看法，对学生好的见解还给予了充分的肯定，每个学生都受到充分的尊重。一时间，众说纷纭，不亦乐乎。

像这样有意引导观察事物的做法还可以有很多。如观察同桌写字，观察校园的绿化，观察午餐时同学们的活动等。允许随心所欲，放手让学生爱写什么就写什么，只要内容积极健康向上就可以写。不断进行这样的练习，就能培养学生观察积累素材的好习惯。学生心中也就会有说不完的素材。

二、流露真情——让学生真真切切地吐露真言

绿色是显示生命的原色。学生习作首先要做到“求真”“求诚”，新课标也特别关注“感情真实，内容具体”。可见，“诚”和“真”是学生习作的基本要求和灵魂所在。“绿色”作文强调写作教学必须反对假话、空话、套话，要吐露真言，抒发真情。

真，对小学生来说本该十分自然，我们也一直主张学生“真实地做人，真实地思想”。所谓童心无猜，童言无忌，就是说儿童是十分乐意说真话的。但如今在他们的作文中，常常是连串假话、套话，童真不见了，童心泯灭了。是何原因导致假作文层出不穷？其实，说假话、造假作文是应试教育逼出来的，最终导致无中生有、胡编乱造、言不由衷的作文泛滥成灾。

写事实，真实地写，以情动人，真的那么难？如何才能做到这一点呢？笔者在一节口语交际课上，话题引入了神舟号发射，发现学生们对此很感兴趣，于是就鼓励他们想尽办法搜集关于这个话题的资料来进行交流。要求：把自己的真实感想说出来，可以自由表达。结果一石激起千层浪，学生的感受五花八门，有的想到了航天人的团结协作令人敬佩;有的说自己很崇拜宇航员，长大了也想当一名出色的宇航员;有的表达了自己对发射神舟七号的期待……但由于受课堂时间的限制，不可能让每个学生都畅所欲言，这些资料在四十分钟内也无法得到充分的交流，而这时学生的情绪己比较激动，想说的欲望还没有得到满足，很容易产生说一说、写一写的愿望，于是笔者给他们留了作业，写一篇《神舟六号发射后的感想》，满足了每个学生的需要。

整个写作过程，就是要求学生说真话、抒真情，促进他们对生活的理解与体验，真情实感就自然在笔尖流泻出来，为学生的自主写作提供了广阔的空间。

三、开放情趣——让学生实实在在地融入自然

“绿色”作文倡导自由习作、快乐习作、开放情趣。写作的第一要义是什么？是享受表达的快乐。受应试教育的影响，小学作文教育模式的特点一直是主张以“作文教育为中心”，组织读说写的训练，没有从内容构造入手，激发学习者的作文动机;一味强调语言技能的训练，大玩文字游戏，脱离了小學生学习生活和社会文化背景，脱离了人的社会本性，阻碍了小学生身心素质的健康发展。

实践证明：“绿色”作文强调的情趣体验是习作的成功和关键。小学生对亲身经历过的事情印象较深刻，且乐于表达。因此，在写作的过程中，要重视引导学生进行生活实践，这样做使学生既增长了见识，学会了本领，获得了乐趣，而且因为有了真实的体验，写出来的作文更有生活情趣。

有一次上实践课，笔者就带领学生们当了一回地道的“小农民”，我们把蒜瓣种在花盆里，把黄豆种在沙子里，翻土、播种、浇水……不亦乐乎。完成之后，学生们还意犹未尽地回味刚才的劳动过程，想象着大蒜的生长，想象着黄豆芽几时钻出“脑袋”。笔者让学生把刚才的劳动过程和心情、感想记录下来。就这样，我口说我心，我手抒我情，学生们大有不吐不快之感，一个个激情满怀，一挥而就，没有为“无米之炊”而发愁，同时还杜绝了写作文说假话、写套话的现象。“种蒜小记”“小豆芽，快快长”等一篇篇充满童趣的日记应运而生。可见，作文教学就应把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可信的客观情景，引发他们的兴趣，促使他们有感而发，有情可抒。其实，在儿童的心目中，一切都有生命，都可以沟通。瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不把精神的东西和物质世界相区别，在我们成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的，有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。动物可以与人交谈;天上的云可以变成各种生物形态;花草树木是知己……多么不可思议的童趣呀！看，儿童就是这么一个“浪漫主义”的作家。他们的世界是具有丰富情感的世界，只要稍稍加以引导，就会产生涓涓不断的情感细流。

“绿色”作文课堂就是这样一个诗性温馨的学习场所。它反对“强势关怀”，坚持“以人为本”，以特有的温情将一泓泓清泉注入儿童久渴的心田，将一缕缕春风吹进灰色的学校围墙。愿我们的作文教学早日走入“春色满园关不住”的理想教育境界！♪