计文程

【摘要】本文将以译林新版英语教材中Story time、Cartoon time板块教学为例，探讨如何借助课文插图，培养学生的观察能力、提问能力、想象能力、推理能力，关注学生思维品质的发展，促进学生英语核心素养的提升。

【关键词】思维品质 思维能力 课文插图

译林新版英语Story time、Cartoon time板块，将对话、短文、故事等体裁的文本采用图文并茂的形式呈现。课文插图是对教材文字的形象补充，它使文本更加生动立体、更具可读性、观赏性，能帮助学生更好地理解课文，同时给学生提供更广阔的思考和想象的空间。因此，教师要引导学生深入“读”图，学会“读”人物的神态，“读”细节背景，“读”图间异同，“读”事件的几个要素，发掘图片背后的信息，从而“读”出图片与文本之间的关联，努力读出画中之“话”，画外之“话”。本文将以译林新版英语教材中的Story time和Cartoon time的教学为例，探讨在故事教学中如何运用书中插图培养学生的思维品质。

一、融思维培养于观察

让学生根据图片进行预测有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生对文字材料的理解。故事学习前，教师可以借助课本插图的呈现，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动参与故事的建构，努力从插图中获取重要信息，如人物、场所、时间和动作等，猜想故事的内容。

【案例1】笔者在执教译林新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的第三课时的Cartoon time部分时，教师出示图片，并引导学生观察。如Look at the picture from the story. What can you get from the picture？

插图的直观性使故事教学的开场更清晰、简明。在交流中，学生的表达欲望和语言储备被激活，教师也能充分了解学生已经掌握的知识，更能巧妙地培养学生的观察力，激发学生的求知欲，提高课堂教学的效率，提升学生思维的积极性。

二、融思维培养于提问

不同的学生对于图片的观察角度或理解程度不同，他们的提问也会不尽相同。在阅读前，教师要学会巧用插图，利用文本插图已有信息差和缺失信息差，创设文本学习的主情景，激发学生运用完整的句子进行语言表达和真实交流，让学生根据插图就其所关注的信息展开针对性地提问。

【案例2】译林新版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time板块教学的导入阶段，教师鼓励学生根据教材中的插图，大胆发问，学生给出如下问题：

S1：When’s Christmas Day？

S2：What do people do at Christmas？

S3：What do people eat at Christmas？

S4：How do people feel at Christmas？

在正式阅读前，教师呈现插图，鼓励学生提出自己想要了解的问题。在提问的过程中，学生的口语表达能力得到锻炼，学生的思维在提问中变得活跃，学生的探究欲望被激活。深入理解文本后，教师再次鼓励学生进一步自主提问和质疑：

S5：Why do children put a stocking on the beds？

S6：How do people spend their holiday nowadays？

课堂提出的问题和质疑，学生课后可以通过自主查找资料解决，在自我学习中深入了解西方的圣诞文化。这样的教学过程，不仅激发了学生对未知信息的探索，也注重对学生思维的批判性、创造性和灵活性的有效训练，促使学生个性化地解读、审视、发掘文本，深入掌握文本的内涵。借助图片展开提问或质疑开拓了学生的视角，降低了语言学习的难度，提高了学生的自主学习能力，帮助学生形成了抽象思维。

三、融思维培养于想象

想象力是指人能在过去认识的基础上，构建对没有经历过的事物和形象的理解能力。学生的创新来自想象，教材插图既可帮助学生理解故事，也能丰富其想象力。在直接或间接的体验中慢慢培养学生的想象力，体验越丰富，想象力就越丰富。教师可以利用英语教材中Story time、Cartoon time板块中的故事，鼓励学生观察图片，根据故事的整体意境和故事发展的特点，展开合理想象，编出合理情节，续编故事。

【案例3】译林新版英语五年级上册Unit 2 A new student的Story time板块，文本内容展示了一个故事：杨玲向新同学介绍自己的学校。本课的重点就是there be句型的一般疑问句和How many...（s） are there...？以及It’s on the（first）...floor.的熟练运用。学生仔细阅读文本和观察图片后发现，杨玲只介绍了部分科室，还有一些学生熟知的科室并没有涉及。

在教学完课文后，教师可以引导学生观察插图中学校楼层的简易图，进行大胆猜想，学生在头脑中加工、重组，用他们的想象力丰富学校的科室和相关介绍内容。在续编介绍的过程中，教学活动不再是简单地解码，单纯地获取信息，而是学生根据自己的经历、已有的知识与故事文本中的内容相联系，对信息进行再创造。这是基于学生想象力的一种创造性的表达，基于他们对本课重点语句的灵活运用。教师努力构建一个学生思维的课堂，不仅能提高学生“用英语做事”的能力，更能培养学生的想象力。

四、融思维培养于推理

小学英语教材中常常会给教师和学生留下“空白”，这样有利于教师和学生在发掘和填补“空白”的时候对文本进行再创造。教师在教学过程中要积极引导学生留意文本中的“空白”，演绎出别样的魅力“补白”。

【案例4】笔者在执教译林新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的第三课时Cartoon

time板块之后，引导学生关注图片留白，洞里为什么会发现那么多球呢？学习完文本之后，教师紧接着引导学生从整体感知体会Sam这个人物，从而教育学生在生活中要学会智慧地解决问题。

【分析与思考】以开放性问题的设计，激活学生的知识储备，开展系统的、全面的思维训练，结合生活经验解决问题，关注图片背后的信息、适当补白;联系整体，连贯地表达自己的观点，在不断地探讨、交流中培养学生思维的深刻性。“为什么会有这么多球呢？”“你认为Sam是怎样的一个角色？”学生们探讨交流，相互分享观点，在探索与发掘中，教材内容变得立体丰富，学生对于教材的理解已超越表象，并能够探讨体会其内涵实质。

杜威曾说过：“学习就是思维，学校能为学生所做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”小学英语教材中的插圖是培养学生思维品质的一个重要媒介。教师可以借助教材插图，通过设计多样的思维活动，在教学的各环节启动学生的思维因子，让学生边思边学，以思促学，帮助学生提高语言水平和语用能力，使教材插图促进学生思维品质的发展，助力学生思维能力的提升。♪

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.