谷珵

各位老师：

我是一位3岁男孩儿的妈妈，这次来信，主要想诉说一些育儿困惑。今年夏天，孩子就要上幼儿园，可日常生活里，孩子但凡遇到一点不顺意的事情，情绪就剧烈波动;如果批评两句，还会哭闹许久，不依不饶，甚至要通过摔东西、象征性打人来发泄，非要我们哄一哄。我和孩子爸爸都是“上班族”，平时白天孩子由爷爷奶奶带，我们很感激老人能帮忙解决“后顾之忧”，但隔代养育难免娇惯。作为晚辈，我们只能适当提醒，但收效甚微。一想到他即将进入集体生活，还有这么多的坏习惯，我十分担心。老师们，我该怎么办呢？

一位忧虑的妈妈

与这位读者遇到的情况相似，不少幼儿园教师和家长发现，“玻璃心”的孩子越来越多：一句正常的批评，孩子消沉许久;未满足某个要求，孩子闹着僵持不下;越照顾孩子的情绪，孩子遇事越容易涕泪滂沱……说不得骂不得，令人十分头疼，以至于有人用“孩脆脆”来形容现在的儿童。到底是什么原因，让我们的孩子养成了一颗“玻璃心”？

别把孩子变为“赞美的奴隶”

2019年4月，一名17岁的少年疑似和母亲发生争执，突然冲出汽车跳桥，结束了花季的生命;

2019年2月，新学期伊始，深圳13岁男孩因老师让其补完没做的假期作业而轻生，抢救无效身亡;

2018年12月，陕西一名10岁女童因带糖果到学校，被老师通报批评并要求请家长，跳楼坠亡……

近年来，青少年轻生事件屡见不鲜，且有低龄化现象。和父母争执、被老师训斥、成绩不理想、犯错怕遭责骂……甚至是“爸爸不让看电视”“老师没收手机”这样不能称之为“事件”的起因，竟成了一朵朵鲜活生命凋谢的缘由。慨叹生命教育缺位之时，也必须看到其中不容忽视的因素——我们的孩子亟待补上一堂挫折教育课。

曾经，一股“赏识教育”的风潮在国内兴起，然而许多家长对相关理念只知皮毛，教育方式不当，导致孩子听得进表扬而容不下批评。北京师范大学心理学部二级教授许燕告诉记者，国内家长关于孩子成长的安全感普遍较弱，“养育性焦虑导致父母对孩子更多采取保护性的养育方式，使孩子没有机会在小时候经风雨、见世面，其后果就是孩子一旦接触真实的社会，由温室一下子进入‘狂风暴雨’的环境，从家庭到社会的跨越性太强烈了，孩子独立面对时就会出现许多问题。”

过度的赏识，而忽略挫折教育，让儿童在潜移默化中养成了追求完美的个性，也不能容忍差错，自我定义和价值感出现偏差，沦为“赞美的奴隶”。如果表扬的次数过于频繁，内容过于夸张，会令幼儿感到迷茫。同时，伴随年龄增长，孩子接触公平竞争时，失去了家庭里被表扬包围的“特权”，容易从自负滑向自卑。

抗挫力魔法：一颗有弹性的心

上世纪90年代，在罗马尼亚总统齐奥塞斯库统治倒台后，人们在孤儿院发现许多儿童。因为齐奥塞斯库禁止堕胎甚至避孕，出生率大幅上涨，贫穷的家庭无力抚养，被抛弃的孩子最终使孤儿院人满为患。无人陪伴的他们，只能获得基本的温饱。事情曝光后，不少儿童在5岁前得到英国家庭的收养，心理学家迈克尔·鲁特对其展开持续多年的追踪研究。鲁特发现，除了极少数患有自闭症的儿童，绝大部分孩子并没有受到早期剥夺经历的影响，情绪和行为问题没有增加。

鲁特认为，孩子需要面对生活里的一些压力和考验，才能掌握应对“坏事”的技巧。同时，面对逆境的适应力是一个动态过程。经年累月地舔舐伤口，聚合元气，依然能走出阴霾。

上述情况无疑是极端的一种，但揭示出人类具有一种调节和适应的机制，这也解释了愈挫愈勇之类现象存在的原因。从挫折中恢复与振作的能力，即抗挫力，如同一种普遍的魔法，存在于每個人身上。良好的抗挫力可以通过后天培养来增强，如今的孩子压力重重，更需要一颗有“弹性”的心。

许燕曾经带领团队进行人格教育研究，其最重要的实施阶段便是学龄前，“人格发展有一个‘金三角’，其一是希望，营造有效人生;其二是乐观，实现幸福人生;其三是坚韧性，造就成功人生。”三者缺一不可，有各自培养的关键期，在孩子成长中“植入”，日后便会自然发生作用。而挫折教育恰恰属于坚韧性层面，“当你在遇到人生挫折或者失败的时候，能不能重新站立起来并从其中走出来，是决定人生成功与否的要素。”因此，适度的挫折教育，是幼儿教育中不可或缺的命题。

“心理弹性的培养如同打疫苗。疫苗本身是一种病毒，孩子经受过轻微少量的注入，才能够对疾病产生抵抗力。”许燕说。但这种弹性同样具有阈值，一旦超过临界点，有可能导致儿童一蹶不振。每个人受挫的感觉不尽相同，忽视乃至“嘲笑”孩子的挫折经历与心理需求，或者冷漠地制造人为性挫折，这些所谓的“挫折教育”，其实只是挫折而非教育。孩子在沮丧与无助中，自信也逐渐消磨殆尽。许燕建议，3岁以前是安全感、归属感建立的关键时期，挫折教育不适宜采取过于残忍的锻炼方法，在孩子进入学前年龄段后循序渐进，更容易收获事半功倍的效果。

描绘真实的世界

当下，厘清挫折教育的概念和本质，推广适合幼儿抗挫力培养的科学方法，同样需求迫切。在许燕看来，进行挫折教育之时，也要给予孩子乐观教育，让其拥有对负面事情的翻转能力，学会用积极情绪取代消极情绪。

要警惕在挫折教育中给孩子“贴标签”的行为。儿童受到批评时有情绪反应是正常的，到底如何界定“玻璃心”？“生气、悲伤、焦虑、恐惧都是正常的，关键是不能让负面情绪控制自己，能相对快速地走出来，半个小时、一个小时平复就是正常的，但如果周期比较长，还是需要调整的。”许燕指出。

无论挫折还是赏识，都只是教育的一种手段，不能以一代全。许燕给出的原则是“三七开”，并需要施教者注重方法，“挫折教育不应该是单纯的批评，而是指导性的或者建设性的批评，通过教授具体方法，帮助孩子提高。”往深一层说，把握尺度的前提是基于对儿童发展的正确认知。“我们的成功教育太过强调正面内容，而缺少磨难教育的支撑，由此形成的导向便是逼着孩子成功，而没有给出‘可能不成功’的维度，孩子自然无法做好预防的心理建设。”许燕慨叹，“需要告诉孩子，失败是怎样的，让孩子从反向开始，才有足够的力量往前走。”

那些怀揣侥幸、把孩子藏在“真空”里的尝试，到头来也无法阻挡现实呼啸而来。不如从最初就将生活的本来面貌摊开在孩子面前，让他们拥有一条能够认知世界的渠道，由此慢慢描绘真实，清楚自己的边界;学会应对挫折与失败，才能有机会踏入更多未知领域，把脆弱的“玻璃心”练成坚韧的“勇敢心”。