董军 曹媛

教学设计

教学目标：

1.认识本课生字，会写“妙、奏、琴”等生字，正确、流利地朗读课文，借助关键语句理解课文内容。

2.精读课文第1、2自然段，感受生动的语言，想象课文描绘的声音，体会大自然声音的美妙。

3.有感情地朗读课文，练习背诵第2自然段，积累喜欢的语句。

教学过程：

一、认读词语、短语，读准字音

1.第一组

滴滴答答    叮叮咚咚

淙淙   潺潺   哗啦啦

叽叽喳喳   唧哩哩唧哩哩

2.第二组

轻轻柔柔的呢喃细语   雄伟的乐曲   充满力量的声音

轻快的山中小曲   热闹的音乐会   波澜壮阔的海洋大合唱

二、初读课文，理清层次

1.教师配乐范读全文。

2.学生自由读课文，圈画出每个自然段的关键语句。

3.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。

（1）第1自然段，理解关键词语“美妙”。

（2）第2自然段，找到关键句“风是大自然的音乐家”。

（3）第3自然段，找到关键句“水也是大自然的音乐家”。

（4）第4自然段，找到关键句“动物是大自然的歌手”。

4.借助关键句，了解课文内容。

三、精读课文第2自然段

1.学生认真默读第2自然段，圈画生动语句，体会“美妙”。

2.在学生自主阅读、自主理解的基础上，教师引导学生进行交流。把自己觉得美妙的句子读给大家听，也可以说一说自己的感受。

3.教师在学生自由交流的基础上相机指导，点拨关键。

预设指导点一：

句子：风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。

点拨：想象手风琴的演奏姿态和优美旋律，边想象边读，边读边想象。

预设指导点二：

句子：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。

点拨：关注“不同”，引导想象。

预设指导点三：

句子：不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。

点拨：引导学生关注四个“不一样”，想象有哪些“不一样”。边读边想象，边想象边读。

预设指导点四：

句子：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

点拨：关注句中“分号”，感受微风和狂风声音的不同之处。

4.制作音乐家名片，借助关键点练习背诵。

（1）梳理第2自然段中描写声音“美妙”的词语，形成音乐家名片。

（2）借助名片上的信息，练习朗读课文。

（3）书写本课生字：秒、演、奏、琴、感、受、柔。

（4）借助名片信息，练习背诵第2自然段。

（5）想象情境，练习背诵。

四、整体回顾，课堂小结

1.梳理课文整体结构，提示大自然还有很多美妙的声音。

2.提示：阅读第3、4自然段，可以制作“水——音乐家”“动物——歌手”的名片。

3.建议：观察自然，留心生活，倾听更多美妙的声音。

五、课后作业

1.背诵第2自然段。

2.积累文中喜欢的语句。

教学评析

《大自然的声音》是一篇段落结构简单明了的散文，语言描写轻快活泼不失温柔细腻，温柔细腻中又有粗犷雄厚之美。这样的美是要用心灵去感受的。本单元的阅读训练点正是“感受生动的语言”“积累喜欢的语句”，而这一训练点是对2011年版课标第二学段阅读目标与内容中提出的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的细化与落实，又是“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求在三年级上册本单元教学的具体操作。

基于三年级学生的学习特点，我们理解“感受生动的语言”“积累喜欢的语句”在教学中的实施要求应该这样把握：教师要调动学生已有的生活经验和语文经验，在理解课文内容的基础上，关注生动的语言，引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。我想，董军老师的这节课，其成功之处就在于对单元训练点的目标要求把握很准确，以读为基础，以读为核心，在读中理解、读中想象、读中积累，每一步语言文字的实践活动都指向单元训练点，最终一步步达成本课教学目标。

一、读中理解，体现学生阅读理解能力的训练序列

本册教科书第二单元、第六单元、第八单元的阅读训练点分别是“运用多种方法理解难懂的词语”“借助关键语句理解一段话的意思”“学习带着问题默读，理解课文的意思”，从教科书单元训练点的编排可以看出，对学生阅读理解能力的训练，编者是有意体现了从理解词语意思，到理解一段话意思，再到理解全篇意思的训练体系特点。准确解读每个单元的训练点，有利于我们找到教学的起点和教学的终点，有利于我们对本课的教学目标进行准确的定位。董老师正是关注到了教科书单元训练点之间的关联，对本课词语的理解，强调学生自主运用方法理解其意思，对本课内容的理解，则强调借助关键语句把握课文主要内容。

而对于如何引导学生“初步把握课文的主要内容”，董老师将第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”作为学生认知的起点，同时又考虑到学生在理解能力上的发展，确定将“借助关键语句理解课文内容”作为本课把握主要内容的目标。教学中，董老师先引导学生找出第2～4自然段分別是围绕哪句话写的，依据学生的回答，教师依次将三个自然段的关键语句呈现在课件上，形成了本课课后练习2的课文结构框架图。然后请学生借助图示，说一说课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。这一教学环节，既对“借助关键语句理解”这一方法进行了复习巩固，又将这一方法迁移运用到了把握课文主要内容上。我们看到，董老师实施的教学活动顺应了教科书对学生语文能力训练体系的编排特点，遵循了学生语文能力发展循序渐进的规律，不是就这篇课文教这篇课文，而是站在培养学生阅读理解能力的教学立场上，以这篇课文作为学生能力发展阶段中的一个载体，在学生已有认知经验的基础上，引领学生在方法的实践运用中自我建构新的认知经验，以此促进学生语文能力、语文素养的螺旋式发展提升。

二、读中想象，读出画面感，感受语言的生动

这篇课文的教学定位是“感受和积累”。感受生动的语言，对三年级的学生来说，最有效的方法就是“读”，读课文中生动的语言，想象生动语言描绘的画面，读出语言的画面感。边读边想象，在文字与画面的相互转化中，感受语言的生动优美。董老师就是抓住了“读”，用各种形式引领学生有层次地读，读出意思，读出想象，读出感受，将单元的训练要求落实得扎实有效。

首先，董老师在读的指导上体现了一个“巧”字。散文的语言多是感性的，语言的描绘富于想象，偏重修辞的运用，个性化特征比较强。董老师采用以读代讲的方式，引导学生在读中理解、体会句子的意思和表达的方式。

其次，董老师在读的指导上还体现了一个“实”。课文的朗读要实实在在，要让学生在读中有真发展，有真收获。这节课，董老师将朗读与思维发展结合在一起，让读的目的性更强，语言文字学习运用的训练更实。如，在读到“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐”这句话时，教师引导学生展开联想，想一想都知道有哪些不一样的树叶。学生联想到了法国梧桐树的树叶，联想到了柏树、枫树、柳树的树叶，然后再通过合作读、接读的方式，边读边想象各种树叶发出的声音，体会精练的语言所描绘声音的丰富性。又如，对第2自然段整体内容的把握，董老师同样采用了读的方式，在课件上呈现出第2自然段的句子，一边读一边将关键词语提取出来。

如果读完第2自然段之后，让学生用“风，是大自然的音乐家”来概括这一段话的意思，过于理性的回顾、小结会让学生在读的过程中，因生动、美妙的语言所激发出的情感消失殆尽。董老师深知此道，因此采用接读的方式，引导学生用信息提取的办法，提取出文中的关键词和教师接读，概括出了第2自然所写的内容。这一教学过程充分体现了读中理解、读与思维发展紧密结合的教学原则的操作性特征。

三、读中积累，注重积累方法的指导

积累有两个层次：第一个层次是背诵积累，侧重语言的理解和记忆;第二个层次是运用积累，强调运用自己积累的语言，又在运用的过程中生成新的语言经验。董老师执教的这节课是《大自然的声音》的第一課时，侧重对语言的背诵积累。单单一个背诵，教师同样关注到了方法的指导，体现了教师很强的目标意识，时时处处都关注对学生学习方法的指导、学习能力的培养。教师设计了一张明信片，课堂上学生可以借助明信片的提示练习背诵。这张明信片暗含着背诵的一个方法，它提示学生课下可以像这样，运用串联关键词的方法继续练习背诵。

课堂上练习背诵的时候，董老师并不拘泥于这一种方法，他还告诉学生可以把语言文字转化成形象的画面，想画面练习背诵。多种方法提供给学生，学生可以选择适合自己的方法练习背诵。教师就是要这样，眼中有学生，心中有目标;教学也是要这样，为促进学生的能力发展而设计、实施，语文的课堂才有活力与生机。

当然，教学也总会留下遗憾。董老师的这节课也有遗憾，而遗憾恰恰还在读上。一是教师虽然在指导学生“读”方面做了不少文章，但读后的交流不足，比如，指导学生边读边想象课文语言描绘的画面后，可以交流想到的画面，交流耳边听到的风声像什么，使自己感受到什么，再把自己的感受带到课文的朗读当中。这样的交流能够促进学生将课文的语言通过想象带入到自己的生活经验中，再通过交流用课文新学到的语言表达自己的生活经验，进而实现语言由阅读输入再到表达输出的学习运用的过程。而交流也能促进学生将课文语言更快地内化吸收，推进学生熟读的程度，最终达到熟读成诵。二是教师采用引读、接读的方式使教学的各环节衔接得很紧密，也很自然流畅。正是这种自然流畅“逼着”学生一直跟着教师的阅读速度在前进，学生自己品读语言、感受语言的时间和空间就显得不足。阅读一定要放慢脚步，关照每一个学生，让所有的学生都能在“慢阅读”中品味、感受语言，积累、运用语言，从而获得自己的语言经验，提升语言文字的运用能力。

磨课心得

从7月初到9月底，历时两个半月的磨砺，让我收获很多。结合自己的参赛经历，我把本次“国青赛”历练的过程概括为“静心磨炼”“静心雕琢““静心超越”。

一、静心磨炼，享受过程

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“国青赛”的参赛选手都会磨炼自己的意志苦练基本功，我更是提前进入了备战状态。

1.磨炼需要计划，需要实效

在2015年12月，参加天津市小学语文教师素养大赛的时候，我的磨炼计划已经开始了。课余时间，学习相关教育理论知识并注重积累，购买了《国家中长期教育规划纲要》《特级教师教学思想》等书籍进行阅读;为了提高自己的书写水平，又购买了《田蕴章欧楷基础教程》《田蕴章欧楷解析》等书法著作，每天抽出至少两个小时练习粉笔字。读书练字已经成为我生活中不可缺少的一部分……

2.磨炼需要团队，需要智慧

2018年7月12日，参加第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动的教师集聚贵州兴义现场抽签。经过现场抽签，我抽到的是统编本教材三年级上册第七单元中的第一篇精读课文《大自然的声音》。确定课题后，天津市教研室在第一时间组织专家成立了市、区、校三级磨课团队，充分解读教材、构建教学结构。我利用暑假时间进行了大量阅读和思考，结合统编本教材的编写理念和自己的教学风格，写出了初步的教学设计。按照边磨课、边修改、边提升的思路，先后在津南区北闸口第一小学、津南区北闸口第二小学、天津市实验小学等学校磨课十几次，《大自然的声音》的教学设计在一次次的锤炼下，越来越成熟……

从7月初到9月底，历时两个半月的磨砺，市小语专家关怀备至，区教研员悉心指导，校骨干团队相伴随行……每一位成员都付出了太多的心血。

二、静心雕琢，沉淀内化

有人说：好课是“磨”出来的。我觉得非常有道理。7月26日，在进行了大量阅读和思考，结合统编教材的编写理念和自己的教学风格，写出初步的教学设计的基础上，我与区教研员范老师结合设计初稿又进行了第二次备课，晚上11点30分左右教学设计第二稿完毕。由于在假期中，没办法试讲，我们就联系亲戚朋友，终于找到几名上三年级的孩子，组成了一个“迷你小课堂”。8月15日上午，进行了假期中的第一次试讲。根据试讲中出现的问题，我与范老师对教学设计又进行了新的修改。8月29日，进行了开学后的第一次试讲，这次试讲与前次不同，因为有了更多学生的参与，课堂中暴露出的问题就更明显了。课后，几位教研员和骨干教师交流了自己的听课感受：教师只是在背教案，并没有关注学生的发展;教师评价语缺乏针对性，不能激活学生的思维;课堂气氛沉闷……老师们的每一句话都重重地敲击在我的内心深处。范老师带领大家对这些个人问题进行了细致的分析之后，我们重新设计了教学环节。9月3日，市、区、校三级磨课团队的专家与骨干教师在听完试讲后，一针见血地指出教学设计和我自身存在的问题：教学内容设计过于繁琐，重点不突出;教学目标不明确，课堂生成点不明显;这样的课堂“飘”在空中，不扎实……

就在我陷入困惑的时候，市、区小语专家悉心指导我深入研读教材，结合学生的学情，进一步确立并细化了以“感受生动的语言”为核心的教学目标，指导学生在多读、美读的基础上熟读成诵;在阅读的过程中，引导学生通过想象，感受语言的生动，积累语言、运用语言。

在随后的十几次“研磨”中，《大自然的声音》这一课的核心目标一步步走向精确，我似乎看到了成功的曙光。9月17日来到天津师大二附小，当上课的铃声响起，我把自己的身心完全融入课堂，眼中、心里都是学生，都是课堂。此时的学生也在用心地阅读着、圈画着、思考着，师生完全沉浸在课堂之中，尽情品味着美妙的语言，聆听着大自然的声音。

随着比赛日期的一天天临近，我开始由“备战”状态，进入到“奋战”之中。

9月22日中秋节假期第一天，范老师舍弃休息时间，在教研室指导我一次又一次空讲，发现问题及时解决。9月25日上午试讲一次，下午看录像找问题，再修改;9月26日上午讲一次，下午讲一次，随后再空讲。应该说，这一天的收获最大，很多环节的设计与课堂实施豁然开朗。9月27日，我们自信满满地踏上奔赴兰州的征程……

三、静心超越，砥砺前行

“国青赛”是一场没有输赢的比赛，不论结果如何，我认为我们都是赢家，因为我们从中得到了提升、历练、成长。

我开始重新审视自我、重新审视自己的课堂;我会继续在自己的三尺讲台上沉淀，用沉淀的智慧更好地为学生服务，用一生的激情引导学生健康快乐地成长！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学道路上，我会继续挖掘潜能，释放能量，静心追求，静心磨炼，静心超越，不负青春韶华，不负三尺讲台，用责任和担当，续写奋进的篇章！ ■

（作者单位：天津市津南区北闸口第一小学/天津市中小学教育教学研究室）

责任编辑 杨 伟