滕衍平

“教读”“自读”“课外阅读”，统编本教材的“三位一体”的阅读体系强调了“阅读”的重要性。一年级语文教材中的“和大人一起读”，便是其中的重要内容之一。教材中每个单元安排1篇“和大人一起读”，上下册合计16篇。从目前的教学实施现状来看，效果并不理想，比如，有的教师不放心，一味包办代替;有的教师认为没有测试内容，则放手不管;有的教师则索性推给家长，听之任之。那么，“和大人一起读”中这些文本的学习到底应该如何定位，如何落实呢？

一、“和大人一起读”的价值定位

16篇“和大人一起读”被安排在每个单元后的《语文园地》中。从文本的内容与篇幅方面看，与本单元的课文有很多相似之处，都以儿歌、童谣、故事等为主，而且阅读的难易程度也与课文相当。那么，“和大人一起读”到底应该如何定位，它与课文学习和学校阅读有什么不同呢？

首先，“和大人一起读”的学习形式与课文学习不同。课文学习，是教师与学生一起完成的教学行为;“和大人一起读”，“大人”主要是指家长，是家长和孩子之间进行的家庭阅读。课文学习中的教师，具备专业的学科知识和教育教学理论;“和大人一起读”中的家长，身份不同，知识背景不同，且很少具备专业的教育教学知识。课文学习，是学生在教师的指导下学习课文，掌握基础知识，学习阅读策略，养成学习习惯，学习效果便于统一检测;而“和大人一起读”的学习，更加注重“共读”的过程，对于读的效果一般不需要统一评价。……