陆璐娜

随着全球经济一体化的迅速发展，“接轨”越来越成为老百姓口中时髦的词儿，而语言“接轨”的需求使英语学习日渐升温，英语的应用能力成为了职业发展能力的重要组成部分。在职业学校教育领域，各专业对英语教学的重视度越来越高，但由于学生英语知识基础相对较为薄弱，学生学习能力有所欠缺，导致传统教学模式下的教学效果不理想。微课作为新型的教学模式，“短小精悍、应用面广”等优势受到了广大教育工作者的高度重视和肯定，推进英语微课教学的方法融入到英语教学中是一次大胆的尝试。对促进相关教学水平的提升，具有重要意义。

一、微课概念辨析

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着智能手机和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

二、微课教学的优势

通常来说职业学校英语教学课程是公共课程，不论学生学习什么专业，英语课程都是必修课。受到多方面因素限制，很多职业学校大都采用传统教师板书授课、学生单方面接收信息的教学模式。在这种传统教学模式的影响下，微课在英语教学中的应用受到阻碍，学生的英语水平和能力不能够得到有效提升。学生只能够理解单词表面含义，很难将所学到的英语知识点应用到实际生活中来。

在现代互联网及大数据时代，微课教学将多种资源相融合，充分发挥微课“短小精悍、应用面广”的特点，通过影音图画的搭配，能够充分调动学生学习的积极性。微课与传统板书教学模式相比具有以下显著优势：

（1）可以为学生创造语言环境。英语作为一种语言应用工具，对具体语境的要求较高，利用互联网技术，可以制作形象生动的视频、动画等，有助于还原英语在现实生活中的应用，真正掌握英语的实际使用。

（2）能够积极调动学生学习的主观能动性，提高学生的参与度。由于职业学校的学生英语基础知识较为薄弱，从而导致学生对英语学习的主观能动性较差，不想要深入学习英语知识，要想提高英语教学效果，就需要调动学生学习的主观能动性和参与度，这是当前职业学校英语教学所面临的巨大挑战。互联网环境下微课教学可以以生动有趣的方式传授英语知识点，能够帮助学生加深对基础知识的掌握和抽象知识点的理解，进而提高学生的积极性及参与度，从而提高英语成绩。

（3）能够展现英语语言的内含。因为语言具有多样性的特点，教师在教学过程中經常不能用言语表达语言的内涵，对一些抽象的含义解释则更加困难，而微课通过影音、动画等就可以弥补这一方面的缺陷，大大提高学生对特殊语言内涵的理解。

三、如何开展微课教学

就微课而言，（1）对应“课”的概念，突出微课是一种短小的“教学活动”;（2）对应“课程”的概念，有课程计划（微教案），有课程目标，有课程内容（学科知识点），有课程资源（微课、微练习、微课件）;（3）对应“教学资源”的概念，如在线教学视频、数字化学习资源包。也就是“目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体”;（4）学习者就以微课为介质与教师之间产生间接的交互，通过在线讨论、面对面辅导等不同形式进行直接交互，从而产生有意义的教学活动。

具体的教学模式如下：

1.教师制作讲课视频（微课）→2.学生观看教学视频→3.学生掌握其重点，同时记录难点和疑点→4.课堂上或线上讨论群交流难点和疑点→5.师生共同完成教学任务。

教师的角色发生了转变，由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。其次，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[3]。

学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

四、微课教学应用分析

在国外主要将微课应用于颠倒课堂、电子书包、混合学习等教育改革项目中，对学生而言，可以更好地满足其个性化学习的需要。如可汗学院[4]和TEDed[5]提供的大量微课，其教学应用形式基本上是“学习者自主观看微课，完成在线练习，提问或参与主题讨论”。在这里，微课扮演了传统课堂中的教师角色，而教师则成为背后回答学习者提问的答疑者，以及组织学习者开展主题讨论的引导者。

而职业学校英语微课的教学应用主要达到以下几点：（1）学习新知识，教师就某个知识点进行有针对性的讲解，或者在学习新内容前通过微课的方式帮助学生进行预习导学，前者是为学生掌握新的知识点提供个性化的教学支持，后者是为学生在预习新的教学内容时更好地引发思考和产生问题;（2）难点处理，教师根据教学经验，针对学生会重复出现的典型错误、问题，某些有一定难度的前导知识点，或者需要教师重复示范或演示的过程性内容，以及就某些学生难以理解的内容创新问题情境;（3）巩固拓展，学生的学习程度是有差异的，对于一些程度较好的学生可以提供以拓展为目的的微课，而对于程度稍差的学生则通过对难题的分析讲解，作业或试卷部分题目的分析讲评，及时解决学习困难。一般来说，课前以学习新知为主，课中以解决问题为主，而课后则以巩固拓展为主。教师可以将创建的微课内容上传到本校所在的公共论坛上，学生可以借助不同移动终端观看视频，学习英语知识。学生不仅可以在课堂上学习微课知识内容，在课后还能够及时进行强化和巩固。打破了学生学习的空间，调动学生学习的积极性，提高英语教学质量。因此，现阶段职业学校英语教学必须转变教学方式和理念，加强网络环境下微课的推广和应用。

五、结语

综上所述，基于微课教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行职业学校传统英语教学模式中所存在的弊端。我国教育信息技术化的推进和职业学校完善的硬件配备情况也能很好地满足实施基于微课的教学模式的要求。我国职业学校英语教师的情况和职业学校学生学习的特点能够很好地契合实施基于微课的教学模式的人力资源要求。因此，在我国职业学校英语教学中应用基于微课的教学模式具有可行性。教师在教学实践过程中不断地探索和总结归纳，以寻求适合教师、学生自己教学实际的应用模式。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]可汗学院[EB/OL].https：//www.khanacademy.org，2014-4-25.

[5]T EDeD[EB/OL].http：//ed.ted.com/，2014-4-25.

（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）