唐继清

摘要：字、词、句、段、篇是语文教学最基本的內容，而识字又是基础中的基础，只有达到了一定的识字量才能更加有效、深入地学习。因此，小学语文教师在对低年级学生进行教学时，一定要将识字教学作为教学任务的重中之重，并通过丰富多彩、妙趣横生的教学策略来促使学生的识字学习得以在轻松、愉悦的氛围中开展，使得小学生的识字效率得以大大提升。

关键词：小学低年级语文;快乐识字;策略;儿歌

在小学语文教学中，识字是最基础也是十分重要的一环。识字是阅读和写作的基础。扩大学生的识字量能够帮助学生很好地开展自主阅读，为提高学生的阅读能力和写作能力奠定坚实的基础。因此，小学语文教师应从低年级开始，就狠抓小学生的识字教学，引导学生多识字，巧识字，本着让学生快乐识字的原则，采用丰富多彩、趣味十足的教学策略来为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，从而促使学生识字的兴趣得以激发，主动性得以调动，识字效率得以大大提高，为今后深入学习的开展奠定坚实的基础。

一、借助字卡开展活动，激发学生识字兴趣

教育学专家认为，活动是认识的基础。爱玩是孩子的天性。低年级的小学生活泼好动，充满了童趣，且对于学习的持续专注力时间较短。如果教师在引导学生识字时，一味地通过死记硬背、讲解构造、音义等知识来让学生识字，势必会使学生感到枯燥、乏味，从而失去继续识字的兴趣。因此，小学语文教师在进行识字教学时，一定要重视学生识字兴趣的培养。色彩鲜艳、图文并茂的字卡是辅助学生进行识字的有利教具。教师可以借助字卡来组织学生开展丰富多彩的识字活动，让学生边玩游戏边识字，从而寓教于乐，促使学生的识字兴趣得以培养，识字效率得以提高。

例如，小学生的记忆持续时间很短，需要不断地复习才能牢记生字。在复习生字时，我就借助卡片来让学生做游戏，如开火车、找朋友、捉迷藏、带生字宝宝回家等等。我还让学生根据自己对生字音、形、义的理解，开动脑筋自己动手来制作字卡。如此一来，学生在情趣盎然、活泼生动的游戏中边玩边复习生字，使得识字课堂充满了童趣，大大提高了学生的识字效率，使得识字教学取得了良好的效果。

二、创编儿歌、顺口溜，调动学生主体意识

编顺口溜和儿歌是小学生特别喜欢的一种活动。小学生的想象力非常丰富，教师在进行识字教学时，应鼓励学生积极地将要学习的生字编写成顺口溜，这样，一方面容易记忆，另一方面也可以充分调动学生学习的主体意识，让学生体会到识字的乐趣和成功的喜悦，同时还能锻炼学生的想象思维，可谓是一举数得。在编写的过程中，教师还可以鼓励家长也参与进来，让亲子之间形成良好互动，从而促使学生更加积极主动地识字。

例如，在学习“高”字的时候，我让学生思考“高”字的形状特点，从这点入手来编写顺口溜，学生积极地开动脑筋，编写出了：一点一横长，两口在中央。大的在站岗，小的钻屋里。在学习“泡、炮、跑、抱、饱、刨、苞”这一组形声字的时候，我就让学生仔细观察这些字的不同，并编写儿歌。经过交流讨论，学生编写出了这样的儿歌：包里进水吹泡泡，包里着火放大炮。包长足了就能跑，包长手了把人抱。包吃食物变得饱，包拿镰刀把木刨，最美的还是头上带草的花苞苞。这样，我通过组织学生创编儿歌和顺口溜，使得学生感受到了巨大的成就感和喜悦感，对自己编写的儿歌学习兴趣也更浓厚了，经常把儿歌挂在嘴边儿，极大地提高了学生的识字效率，达到了以说促识字的良好效果。

三、教以造字方法和规律，提高学生识字效率

中国汉字是一个严密而完整的体系，汉字的构造都讲究一定的规律。因此，汉字看似数量庞大，变化繁多，但是，只要掌握了其内在的造字规律和方法，就可以在学习汉字的过程中有章可循，使得汉字学习一顺百顺、势如破竹。因此，小学语文教师在进行识字教学时，应将象形、指事、会意、形声等汉字的基本造字方法和规律教给学生，让学生根据不同汉字的造字规律来学习，如此一来，不但可以使学生发现汉字的巨大魅力，对识字激发出浓厚的学习兴趣，而且还可以促使学生在学习汉字的同时掌握恰当的学习方法，大大提高学生识字效率和效果，拓宽学生的文化底蕴，起到良好的识字教学效果。

例如，“江、河、海”和“跑、跳、跃”这两组都是形声字。在学习时，我首先教给学生形声字的特点：形旁表意，声旁表音。凡是带有“三点水”旁的汉字都是和水有关系的，除上述几个汉字外，还有如“污、汁、池、汤、汗”等等。而带有“足”字旁的汉字都是表示和“足”、“脚”有关的，如此一来，学生在遇到带有这些偏旁的汉字时，就可以通过声旁来猜测读音，结合形旁来分析字义，使得汉字学习效果事半功倍。

总而言之，识字教学是一项庞大、复杂、系统的工程，小学语文教师要想提高学生的识字效率，就必须改变传统枯燥、单一的讲授方式，结合小学生的兴趣爱好特点来精心设计教学策略，使得学生的识字活动充满了童真童趣，且轻松高效，从而将识字变成一种乐趣，而不是负担，使得学生体会到识字学习的快乐。

参考文献

[1]蔡兰茹.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2009（06）.

[2]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.