罗敏

一、 活动缘起

“怎样的学习方式适合幼儿，怎样才能真正让幼儿自主学习，成为学习的主人”一直是我们探究的问题。家长在周末带幼儿野外游玩，有了一些露营的体验，在幼儿园户外他们玩累了在操场原地就坐休息的时候，有的幼儿觉得太阳照射太热，有的觉得想躺下来休息又没有隐秘空间，于是提出来要搭帐篷来休息，为满足小朋友们的需求和兴趣，户外搭帐篷游戏因运而生。

二、活动过程

（一）前期体验，初次尝试搭帐篷

1、分析讨论。

在决定好要搭帐篷之后，孩子们就话题“休息的帐篷怎么搭”进行了讨论，有的说“要休息就要大一点，可以供我们躺下”“还要铺上软垫，更舒服”“还可以搭各种形状的，我看见过半圆形的，也看见过长方形、三角形的”。要搭这样的帐篷又需要用到哪些材料呢？经过一番讨论，大家觉得要用上竹竿、pv管、塑料绳、各种布等。讨论之后，请他们各自收集需要的材料，小朋友们进行了第一次搭帐篷……

2、发现问题。

没想到一开始搭建就遇到了难题：有的因为搭帐篷的杆子太长无法操作;有的因为不会打结，支架无法固定;支架立不起来，帐篷也就搭不起来，尝试了很多办法，都没有把支架搭起来。

幼儿的失败在教师的预料之中，他们只有搭帐篷的间接经验，还不足以支持他们一次性完成这样具有挑战的任务。

3、带着问题，进一步思考。

面对出现的问题，我便组织他们开展了第二次讨论，大家都意识到必须想办法让支架稳固，有些什么办法可以让支架稳固呢？大家讨论着自己的猜想：可以用东西垫在脚底下，让自己变高;可以用锯子把杆子变短些;还有的发现用波纤绳系太滑，如果用麻绳、布条会更好。根据幼儿的讨论，材料清单上又多了麻绳、胶带、三通、布条等用来帮助支架牢固的东西;小朋友觉得会打结也很重要。原来要搭帐篷可不是一件简单的事情，首先要去了解它。于是大家一起在网上查阅，发现不同的帐篷形状所用的支架结构是不一样的;不同的篷布，搭出来的功用、美感也不一样。活动中，孩子们也惊叹原来有这么多不同的帐篷，随着大家对帐篷的认识越来越多，对搭帐篷的兴趣也越来越大。

教师引导幼儿梳理自己获得的经验，并在幼儿学习的过程中给予资源上的支持。

（二）后期经验准备

1、设计自己的帐篷

在欣赏了不同的帐篷之后，他们想先设计帐篷，于是进行了一次主题为“最特别的帐篷”设计活动，每个人都设计出了不同形状、不同功用的帐篷。

2、制作与探索实践

有了设计图，大家说干就干，“用长竹竿不好绑，先用筷子来练”这时候有幼儿提出要用筷子先练习固定支架，也要练习打结，于是我为他们提供了筷子等物品供幼儿进行微型搭建，开始时他们各干各的，很快就发现靠自己一个人很难完成，而且很费时间，不知不觉地三三两两的同伴聚到了一起，有的扶杆，有的绑带，有的剪线。

教师及时回应幼儿，并通过材料的提供将幼儿的探究引向了深入。幼儿会不断发现问题、出现困难、解决问题、积累经验，这时也需要开展讨论来推进下一步的行动。

（三） 再次有計划地搭建

1、梳理经验

这一次的微型搭建幼儿小结着已有经验“我们要先商量搭建步骤，画好图，才不会忘”“先找搭的位置，根据位置设计帐篷，再找材料，会节约时间”“要多找几个朋友一起搭”，小朋友们你一言我一语激烈地梳理着：先观察地形--再商量完成计划图--根据计划图取材料--明确人员分工搭建--验证计划图完成情况……

2、再次尝试搭建

来到户外，幼儿自由结伴起来，开始着再次搭建，这一次他们按照他们总结的步骤忙碌起来。最难的是稳定支架，为了稳固支架，有的扶着支架不让它摇晃;有的去搬鹅卵石、砖头固定;有的往土里使劲插;有的上面绑好了，下面又松了;有的用奶粉罐装沙子做支架底;有的用三根棍绑了一个三角形做底面……折腾了半天，终于把支架搭好了。

支架搭好了选篷布，身为组长的端端说：“要是下雨了我们就不能休息啦，怎么办？”“要不用塑料布搭”开开说，大家表示赞同，说着他俩抬来一张大塑料布，大家一起往支架上弄，由于塑料布太大，支架又高，弄了好半天都没搭上去，这时端端说话了“开开，你去拿剪刀和尺子，我俩裁小点，睿睿去搬云朵积木来垫高吧”“要裁多小呢？”“要不先量支架的长”“好吧，布应该要比支架再长点”大家点点头开始分头行动起来，反复了几次，终于站在积木上用竹竿把塑料布称过去，在大家的合作下，帐篷终于搭建起来了。这个成功体验让小朋友们感受到了合作的力量。

3、验证计划图，幼儿自我评价

先搭好的端端这组，开始拿着计划图对照，看有没有完成他们的计划，开开说“还差铺软垫，躺下就舒服了”于是铺上了软垫，完成了他们满意的帐篷，并把没有用完的材料分别送回分类篮中。经过一个多小时，孩子们终于搭建出自己的帐篷，于是我组织孩子们去参观其他组的帐篷，并各自介绍帐篷，有小朋友说“我觉得三角形底的那个帐篷最稳”“我觉得塑料布的帐篷又能遮雨又能挡风，太好了”“我觉得又大又宽的帐篷最好，能容好多人”;小朋友们各抒己见，发表着自己的看法。

通过个性化的自主评价，让幼儿成为主角，鼓励他们分享自己的好办法，帮助了幼儿对有益经验的整理。

“我们自己孵化的小鸡快出来了，下次我们跟小鸡也搭个帐篷吧。”目前，小朋友们对帐篷的游戏还在继续……

三、反思与启示

（一）以“最近发展区”为起点助推自主学习力的形成

自主学习以幼儿个体“最近发展区”形成为起点，教师对幼儿不同的年龄特点、学习特点进行系统和细致的分析，尊重个体差异，即考虑了幼儿的年龄差异，又考虑了不同水平的差异;教师提供支持时，让幼儿享有自主选择游戏主题、规则、材料、玩伴、游戏进程、交流方式的权利。搭帐篷自主探究游戏让幼儿能够深度的参与游戏活动，教师思考了多变量之间的关系，进而整合资源，筛选、聚焦不同年龄幼儿的核心发展经验，从而促进了幼儿自主学习、组织、交往、协调、专注等各方面能力有效自主发展。这是提高游戏质量的关键，对于教师的专业水平提出了更高的要求。

（二）以“互助”为熔点将多元学习方式的优化整合

搭帐篷游戏时，能力弱的孩子会去观察能力强的孩子如何构建游戏以及游戏中的动作语言等，在模仿中不断丰富经验，提升能力;能力强的孩子承担了“助教”角色，成为游戏的组织者，通过帮助能力弱的孩子而巩固自己的知识，充分发挥榜样，收获新的体验。如此，更有效的促进了不同能力水平的幼儿都得到全面发展。

1、材料上的支持。在操作和探究的过程中，幼儿会发现新的问题，并反复实践，进一步寻找答案。因此，教师应准备各种可随时取用的材料供幼儿操作，以便幼儿更好地发现问题，解决问题。例如设置“材料超市”，由教师和幼儿一起收集材料并分类摆放，以便幼儿在探究过程中随时取放。

2、信息的支持。在游戏中，幼儿只有不断寻找与获取信息，才能解决驱动性问题、获得成果。因此，教师要为幼儿提供各种获取信息的途径，让幼儿了解信息，可以从哪些地方获得，这也是培养幼儿自主学习能力的途径之一。例如设有图书室和电脑室，引导幼儿与信息板、问题信箱等积极互动，让幼儿通过多种途径获得信息，以促进游戏活动顺利开展。

3、“思维工具”的支持。思维工具不仅有助于培养幼儿的逻辑思维能力，更是幼儿参与游戏活动的好帮手。教师应提供一些适合幼儿运用的思维工具，让幼儿掌握一些思维方法，从而使他们更符合逻辑地解决探究中遇见的各种问题。