陈玫

【摘要】  为了在课堂教学中，增加师生互动，提高学生学习的兴趣，让学生更好理解、掌握相关知识并灵活运用，教师在教学中要科学有效地运用课堂提问，服务于教学、服务于学生。为达到此目的，笔者针对课堂提问技巧提出了自己的一些思考和建议。

【关键词】  课堂教学 课堂提问 技巧

【中图分类号】  G712                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-048-02

《礼记·学记》中提到：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这话讲的是，会提问的人，像木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样。在教学中体现为先问容易的问题，再问难题，问题就会容易解决了。而我们在以往的课堂提问中，还存在着目标不明确、难易把握不当等问题，从客观上影响了教学效果，针对在实际教学中遇到的这些问题，笔者通过反思、研究认识到：教师，课堂的引领、组织者，不仅是传播知识，让学生“受”，更应该是一名善问者，启发学生“思”，带领学生在学习中从迷茫走向顿悟，掌握并运用科学。而要达此目的，有效的课堂提问技巧显得十分重要且必要。

一、根据目的不同设计提问

教师在教学中进行的课堂提问，需要带着目的性。

（一）为学生掌握知识、提高技能为目的提问

课堂提问，或是为了促使学生通过思考解决问题、增长知识水平发展;或是检查学生了解知识、掌握知识的情况，进而对教学方式、内容等进行相应调整;或是提醒学生对该知识点的关注，巩固所学;还或是为学生提供一个表达、展示平台，起到鼓舞学生的效果。当我们在讲授新知识前，为了考核学生对已有知识的掌握情况，承接新知识的学习，教师可以围绕上节重难点提问。以国际贸易实务为例，先可提问“国际贸易”“对外贸易”的定义，考察学生对该概念的记忆程度，进而提问“两者有何联系与区别”，通过学生对两者相同点与不同点的发现，据此考察学生对两名词真正理解、内化的程度，通过问答，教师可及早发现存在的问题，然后根据学生情况及时调整具体的教学安排。

（二）为提高学生注意力及兴趣为目的

以此为目的的提问形式宜多样化。提问的通常做法是，教师口头提问然后指定某生作答或由全体学生抢答。除此方法，教师还可以多通过板书、PPT、视频、试卷以及问卷等形式提问，学生以口头、书面或电子形式回答。教师熟练运用多样化的提问，能起到唤起学生注意力和提高学习兴趣的作用。比如，教师在授课过程中，有意创设问题情境，用小品的形式使学生产生疑问，增强求知欲望和学习动力。“学起于思，思起于疑”，“问题”可以唤醒学生沉睡的思维，激活他们的求知欲望和学习动力。以国际贸易实务为例：在学习交易磋商时，笔者设立了一个商务情境：首先请两位同学上台，分别扮演交易的两方。甲同学扮演买方，向扮演卖方的乙同学咨询……随着他们的表演，同学们时而凝神观看，时而哈哈大笑，两位表演的同学从开始愉快的咨询问答、进而双方提出各自的要求，再到讨价还价双方各执一词，最终不欢而散，磋商以失败告终。“同学们，他们为什么磋商失败，不能达成协议呢？”问题提出后，同学们思维活跃，你一言我一语争相发表自己的意见，课堂气氛热烈，老师顺势提出国际贸易磋商环节应注意的问题及原则。

设计良好的提问，是成功教学的必要条件，也是解决传统教学中存在的各种问题的良方，老师善于抓住提问的目的，灵活运用多种提问形式，让教学深入到同学们的心里，才能使课堂更生动有趣，才能使教学效果步步提升。

二、根据学生水平差别提问

（一）根据不同级学生水平差异提问

教师需要了解各级学生的整体认知水平，课堂上针对不同级的群体提出富有启发、难易适合的提问。比如，同样是对“2018年中美贸易战问题”提问，对低年级刚学习国际贸易知识的学生，教师可以提问“中美贸易摩擦，对我们有影响吗？”“中美贸易战带来的变化，你发现了哪些？”等等，而对已经完成国际贸易基础知识学习的高年级学生，教师的提问可以是“请运用所学，分析2018年中美貿易战的成因和影响”“你认为2018年中美贸易战是危机还是机遇？”等等。

（二）根据同级不同水平学生差异提问

同级学生中，存在水平不均的情况，教师的提问内容也应该据此区别对待。课堂提问不只是发现学生存在的问题，更是要利用提问、回答建立良好的教与学氛围，对水平较低的学生起到鼓舞激励的作用，对水平较高的学生提出难度更大、更高的要求，促使他们的进一步提高。例如，对基础薄弱的学生，提问围绕基本概念、基础知识为主提出，而对水平高的学生，我们需要提问一些分析解决类问题，比如，“请利用所学，对本案例进行分析并提出解决方案”。

教师根据学生的整体水平及个体差异有针对的提问，是提问有效的重要保证。对不同的学生使用不同的提问，切合学生的实际，让“提问”为学生量身定做。

三、根据教学的逻辑性，提问需要出“组合拳”

首先，提问要具有启发性;教师的课堂提问应具备启发性，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。知识关键处提问，能突出知识点的重点所在;疑难处提问，可分解难点，帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移;规律的探求处设问，可帮助学生构建、加深新知。其次，提问要突出重点;课堂上时间有限，提问的重点应放在那些最需要、最值得问的地方，提高课堂效率，不在细枝末节上浪费时间。注意提问的数量及广度，太分散及数量过多的提问会分散学生的注意力，削弱对重点的注意度。再者，提问应尽量简明清晰，由易到难;复杂难懂的问题，容易让学生迷茫，错误理解老师的提问，造成答非所问或不知所措无人应答。“夫子循循然善诱人”大教育家孔子就是非常善于教学，懂得由易入难，渐渐引导学生进入越来越深的学习和知识境界的老师，他做到了“循序善诱”不断提出问题，不断引导学生。出于教学的整体考虑，我们的教学本着由易到难，层层推进的展开，从基本概念开始，再作用、特征、类型，再到应用、再引出下节新的知识，教师的提问也是一直围绕着教学主题层层递进，次第展开，起到承上启下的作用，用提问串起学习的主线，引领学生由浅及深、由易到难。

注意课堂提问采用提前设计与即兴随机两种方式相结合。教师一方面需要在课前根据教学精心设计课程提问内容和环节，另一方面需要在课中临场结合学生表现穿插个性化即兴提问，以达到教学的不同目的。比如，某次国际贸易实务课中，原本按照计划提问品质的表示方法，抽问到A同学，他用水果做例子来回答提问，笔者肯定了他的回答，还随口赞了他对水果方面的知识了解很多。他有点腼腆地说：“我家是做进口水果的。”笔者半认真地问：“哦，原来你学习国贸专业是要回家继承家业啊？”他回答笔者说：“我爸是这样想的。”同学们哈哈笑起来，笔者再问：“那你是怎么想的呢？”他说：“还没想清楚。”大家又笑了。笔者点名一个笑得很欢的学生，问：“你家也有进出口业务要你帮忙吗？”“没有，没有……”最后，笔者鼓励全班同学不管今后是继承家业，还是要自己闯一片新天地，都先立足当前学好国际贸易实务。这样将提前设计与即兴提问相结合的方式，既抓住了课堂主旋律，又活跃了课堂气氛，取得比较好的教学效果。

四、根据学生是课堂的主体，提问可由学生发起

教学过程中，教师要充分发挥学生学习的积极性和主观能动性。在平时的教学中，教师除了采用常规的一对多老师问学生答，还可以将课堂提问安排为学生问、学生答。例如，可采取接龙式连环提问，由老师起头发出第一问，然后由一学生作答，答毕，该学生可提一新问题交下一位同学作答，以此类推……教师对正确回答的、提出好问题的学生给予表扬与奖励，鼓励引导学生提问参与度。

课堂以学生为主体，将提问权交到学生手中，可以促使学生面临刺激与挑战，学习注意力会大大加强，思维特别活跃;更重要的是激发了学生的学习能力，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。学生不仅要会答，还要会问。学生提问能力是在提问中产生的，提出好问题，不是一蹴而就的，要经历从不会提问到会提问。而学生的学习与训练，需要教师创设机会和悉心引领。也正是在這样经常的练习中，学生问题提出能力得以上升，学生的自主学习能力也得以提升了。

在《国际贸易》教学中，笔者让学生课前预习、发现问题、自己提问、自己回答。这样，课堂教学中就清楚地反映出学生在自主学习过程中所遇到的问题、存在的问题，从这里引入课堂教学，收到良好的效果。

课堂提问是教学中常用的手段和形式，也是教师与学生双向交流良好互动的重要环节。教师注意课堂提问要结伴点评而行，针对学生的回答，要及时点评。学生答对要给予肯定、赞许;学生答错要及时指出存在的问题，帮助他们更正;学生答的不全时，教师也要及时引导他们如何找寻、完善答案。及时、中肯的点评，可以激发学生回答问题的热情和保持持续学习的动力。教师如能在教学过程中有意识地运用科学且富含技巧的提问，从实际教学中不断总结、创新课堂提问的方法与技巧，教师的教学能力和教学效果定将步步提升，而课堂提问亦将更好地服务于教学和学生。