冯玲玲

摘 要：本文着力探究小学生从写话进入习作阶段中出现的“没话写、不会写、写不好”的问题，倡导起步作文循序渐进“三步走”。

关键词：小学语文;起步作文;观察;积累;模仿;赞赏

研读小学语文新课标中关于写作的内容，写话与习作是有本质不同的。用语言表达自己的想法即为写话，它仅仅停留在直接表达的层面。而新课标对中年级“习作”的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”从中可以看出，习作已经从“写话”的直观感受进入到了“个性创作”的思维层面了。如何从 “写话”自然过渡为“习作”，让 “写话”华丽转身，进入有个性有意境的语言表达呢？我认为，依据循序渐进的原则，可以从这“三步走”来入手。

一、重视积累，观察生活，学科关联，让学生做到有话可写。

要使作文有话可说，有物可写，要注意积累写作材料。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是很有道理的。书读得多，知识的积累才会有厚度，厚积而薄发，写起文章来才能左右逢源， 如有神助。

要使学生言之有物，还要引导学生学会观察。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，水因有活水源头而清澈灵动，文因有贴近生活而丰满盈润。离开生活的写作，就如无米之炊，空洞虚无，这是教学实践中不少学生存在的最大的问题。作文脱离实际，生搬硬套，空话废话连篇，堆砌辞藻，挤牙膏似的想一句写一句，完全背离了课标的“乐于书面表达”之初衷，破坏了写作“文由心生”的美好意境。苏轼曾言：意之所到，则笔力曲折，无不尽意，乃人生之“快意事”。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。在教学实践中，我们可以结合时令变化，有意识的引导学生进行实时观察和实践操作。当春暖花开，万物蓬勃之时，引导学生撒种植苗，写下个人观察日记;当春风沐雨，桑叶舒展之时，买来蚕卵，带领学生采桑养蚕，逐日观察，写下班级周记;当炎日高照，暑期来临，建议学生泡种发芽，写下黄豆芽的生长日记;行走在路途中，留心观察身边人物的外貌和神情，揣摩他们的心理状态;走进教室，打量同桌的穿着变化，记录他的语言、动作……

此外，语文教师转变观念，打破常规思维，建立语文学科与其它学科的关联网也是使学生习作内容丰富的一个要点。语文学科本来就是一切学科的基础，作文教学亦不能单纯地看作是语文学科的任务。教师要做习作的有心人，不但精心上好每堂作文輔导课，而且要随时注意结合其他学科，抓住有利契机及时指导写作。

二、依托文本，提倡模仿，学会构建，教学生学会怎样去写。

学生解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法。

对于刚入“习作”之门的中年级学生来说，如何进行有的放矢的方法训练呢？我认为，依托文本，进行仿写训练是很有必要的。我们都知道，模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿也是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。

模仿的范本，我们可以就地取材，依托和重视文本。这是因为，文本本身就是十分优质的资源，课文大都选自名家经典篇章，主题鲜明，情感丰富。教学时，我们不但要强调让学生“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，而且可以分单元定主题有针对性地指导学生进行仿写训练，发挥文本资源的优势，让学生对这些已有的信息进行重组，以求异思维，在仿写中举一反三，从仿写走向创作。

如果说，文章内容的构建“明线”在仿写中得以遵循，那么语言倾泻的情感“暗线”就只能在教师的引导下用心体悟了。

“情以物迁，辞以情发”，自古以来，写得好的文章都是以情动人的。朱自清的《背影》《匆匆》语言平实朴素，却能舒缓如歌，直入胸襟，个中妙诀，无非一个“情”字。教师要善于站在学生的角度，走进学生的心理世界，去感受他们的喜与忧、得与失。所预设的作文题材，要成为他们倾吐心声的载体，要能激发他们的表达欲望和写作热情。在这个方面，我尝试让学生写心情日记。日记的内容，不在乎长短，无关于意义。日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！凡是能引起思想共鸣、激起情感波澜、留下深刻印象、引发生活思考的事都可以写，每星期一两篇即可，形成常规，养成习惯。

三、创意表达，善于赞赏，展示佳作，激励学生把文章写好。

《新课标》要求：减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。鉴于此，教师必须抛弃老一套的作文教学模式，从内容到形式，从结构到语言，从文体到文法，都不能限制太死，要给学生自由选择、自主表达的权利，让学生喜欢写什么就写什么，高兴怎么写就怎么写，真正写出实景实物，叙述真人真事，表达真情实感。一首优美的小诗，一篇简短的日记，一段独到的体会，一份真情的流露，都可当作一篇习作，真正把学生从写作的束缚中解脱出来。作文形式更是要抛弃统一命题的做法，采用选择式、自主式、情感式、符号式、片断式等多种形式的命题、半命题或让学生自由命题，以此不断激发和保持学生的写作积极性。开放写作内容，开放写作形式，让学生不再套公式似的瞎编乱造，不再抓壮丁似的东拼西凑，用真情真心真话抒写他们的生活，爱上用我笔诉我心的表达方式。

为提高学生的写作兴趣，还应让学生尝试成功的喜悦。在教室开辟“佳作展示栏”，让优秀作文连同评语一起展示，让学生共评得失，力求从各方面得到启发，同时营造一种写作氛围，让佳作者产生荣誉感，也让其他同学增强写作信心。作为语文教师，既要拥有一双伯乐的眼睛，发现习作中的“千里马”，又要有农人的勤勉，积极为学生的习作开拓展示的平台。对于文质兼美、思想鲜明、富于个性的文章，可以在课堂上口头发表，可以推荐到学校广播室语音发表，还可以推送到班级群里进行网上发表。对于优中择优的习作，还可以另辟蹊径，推送到报刊、专栏杂志上发表。此外，班级也可以定期创办优秀习作的班刊，集思广益，让学生在习作中体验到成功，让作文分享成为一件美妙的事。

激发学生写作兴趣，引导他们走进写作圣殿，学会以笔抒己心，触摸感悟，体验生命，从最初的表达需要到最终的渐入佳境， 这，也许就是每个语文教师心中最美的“天光云影”吧！

参考文献：

[1]改变常规 优化创新——浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J]. .考试周刊. 2017.

[2]小学三年级作文起步教学的实践与研究[D]. 陆晶晶. 上海师范大学. 2017.

[3].如何做好小学作文起步教学[J]. . 新课程（小学）. 2012.

[4].浅淡小学中年级起步作文的教学策略[J]. 熊春燕. 好家长. 2015.