姚建光

摘  要：汉字教学是留学生汉语教学的基础和核心。汉字感教学致力于谋求轻松快速地建构外国人的汉字三维立体大脑图式的办法，使外国人的汉字习得周期缩短、难度降低、兴趣提高、效果变好。研究和实践表明，采用顺向策略和逆向策略，贴近生活，由简单到复杂，先直观后抽象，循序渐进地引导学生习于拆装组配，乐于见形识构、长于辨音解义，逐步在大脑中建成汉字图式神经网络系统的汉字教学方法行之有效。

关键词：留学生;汉字感;建构;方略

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）20-0116-03

Abstract： Chinese character education is the foundation and core of Chinese language teaching for foreign students. Sense of language teaching researchers and practitioners have been committed to seeking to construct a three-dimension of Chinese characters in foreigners' brains quickly and easily， and to fostering a sense of Chinese characters， so that foreigners can master Chinese characters in a short period， with learning difficulty reduced， interest increased， and the better effect achieved. On this point， teaching practice have confirmed that effective teaching of Chinese characters can use the forward and reverse strategy， which means teachers can adopt flexible methods， from simple to complex， from details to abstract， step by step， teachers can guide students to learn Chinese characters in groups and in parts， showing them how to shape characters' structure and distinguish meaning from sounds， gradually the students can built characters networks in their brains.

Keywords： overseas students; sense of Chinesecharacter; construction; strategy

引言

语感是一个结构复杂、反应敏锐、功能强大的多维神经网格系统，由多个微观子系统构成。汉字感是汉语使用者建立在大脑中掌管汉字的储备中心、指挥中心、协调中心和监控中心。留学生汉字教学的根本任务是教学生使用汉字准确表达思想与情感，本质上就是要通过师生的共同努力，帮助学生科学、快速地在头脑中建构信息充足、结构科学、体系完备、反应灵活、转码精当、传导畅达的综合性、多维面汉字感应神经交互系统——汉字感。

下面将从汉字的造字思维和机理入手，以字形字义的生成、连结、沿革、流变为解析门径，探讨留学生汉字感建构培育的教学策略、方法和技巧。

一、汉字教学策略

汉字是意音文字，形体的写义、表音功能是外国人汉字学习化难为易的重要途径之一，也是汉字图式建构的重要神经结点。所以，汉字教学应该贴近生活，由简单到复杂，先直观后抽象，分门别类，循序渐进地进行，方法灵活，多管齐下，着力引导学生习于拆装组配、乐于见形识构、长于辨音解义，逐步在大脑中建成汉字图式神经网络系统。而采用顺向策略和逆向策略是达成目标的关键。顺向策略就是从部分到整体建构汉字的生成逻辑体系和组配模型。如“一”上加横成“二”，“二”中加“—”成“工”。逆向策略是从整体到部分，通过逐层拆解汉字直到独体字或基本笔画，这个过程也是帮助学生理解并掌握整字的生成序列、结构模块和塑形、变形规律，从逆向照应、强化和补充顺向策略生成的汉字图式。如“演”看似复杂，记音、识形和书写都难，但是引导学生按汉字的组配序列法则和塑形、变形规律进行拆解就变得简单了。左侧的“氵”是“水”作为偏旁的常用模型之一，右边是一个“寅”字，与整字“演”有读音上的近亲关系。而“寅”字又是由“宀（mián，作偏旁读作宝盖儿）”、“一”、“由”、“八”四个字按上中下三个体位组配而成的。其中“由”是“田”字的中间一竖向上拉伸致局部形变而成，“八”字又因为汉字追求形体美观和书写方便而长度缩短、笔形变异。在此基础上，还可对“宀”、“由”、“八”进行逐级肢解，直到全部变成不可再拆解的基本笔画。

教学中通过对这种思维方式、逻辑关系和铸模范示的反复重现和强化，学生头脑中的汉字生成图式就会逐步形成、清晰、豐富。特别是逆向策略的应用，以解构之术习得建构之功。总之，相向策略的运用可以有效缩小留学生的汉字心理盲区，减轻记忆负担，降低识字、写字和记字的时间成本和学习强度，锐化见整识零、繁简相济的解读效应，提高教学效率。

二、汉字感建构教学九法

在相向策略之下，以通用汉字为对象，以组配、解构模型和类推、归纳规律为分流依据，可以拟定九种具体应用方法，帮助完成汉字图式建构。

1. 描写法：主要用于象形字，这些字贴近生活实际，字形是对有形物的白描，容易观察理解和解说。日、月、水、火、车、马、止等即是。如“止”的甲骨文字形酷似一只脚趾向左、脚后跟向右的“脚”，故本义是脚。从甲骨到正楷，“止”由字画经圆润流线形过渡，逐渐走向方正平直。了解这种形体来源和变化可以帮助学生在右脑中逐步完成象形字的造字思维方式和习用手法的图式网络建构，使相关神经元完成链接放电和意念投射。激发他们的探求欲，强化记忆线索，从而习字难度减小，教学效果增强。

2. 解析法：是从造字构形机理进行解读分析，指事字和会意字最适用。如上、下、寸、元、凶、旦、卡、忐、忑、尖、尘、歪、孬等。它们是古人不方便或无法画出具体形象造字时，采用点、线等符号或已有字单独或联合提示字义的办法造出来的字，教学时应该把造字者所选的字义提示方法、所用符号和沿革过程等再现、讲解给学生，帮助他们在初遇这些字时就直接在头脑中进行造字者的思维路线、表示方法和示义要领的镜像造影，可以极大减轻死记硬背学字的心理负荷和记忆难度，使学习汉字变得生动有趣，轻松易懂。比如“元”字甲骨字形下部分似一面左侧立之人的正视略图，上部的横笔“-”为特加线条符号，提示此字之义为头。楷体的变化缩短了提示符横笔，笔形变得方正刚直，这是方便书写和追求形体美的结果。现代汉语普通话中，“元”的本义已很少用到，而以第一（如“元月”）、为首的（如“元首”）、开始（如“公元”）这些引申义为常。但这些字义在汉语文化中，都与“头”有抽象化了的形义关联，所以，字形图式的建立对字义储存的辅助作用很大，可以加以有效利用。

3. 复原法：汉字书写追求线条美观、结构平衡、整体谐调、形体端庄、稳重大方。因此，一个字充任偏旁、部首时，常会发生笔画变形（如“子”和“孑”、“孓”之间），笔画或部件的合并或省略（如“卡”和“上”和“下”之间），部件移位（如“疆”的形符“土”放在“弓”的弯弧内），一个部件衍生出多种形体（如“手”有九种变体四种变异）。这自然会增加学习难度。但只要抓住这些特点，分析其形成思路、方法和规律，通过形体的复原，在学生头脑中活化造字机理和变化模型，可以帮助学生理解、记忆字形字义，锁定关注焦点，建立完备健康的图式系统。如“刍”、“受”、“父”、“有”，乍一看，形体各异，毫不相干。其实，它们共享同一个部件——“手”：“刍”的手是“彐”、“受”的手是“爫”和“又”、“父”的手是“乂”、“有”的手是“  ”。再结合造字时以图赋义的思路及形体流变经纬，学习过程会变得可见可触、生动有趣。记忆难度会大大降低，而且有利于学生脑海中的字形造影和形义搭桥。

4. 叠加法：是采用同形多体位双重、三重或四重叠加造出来的字，现仍在使用的，商务印书馆第五版《现代汉语词典》共收入78个。为使这类字易学易记，教学中向学生强化其字形铸模特点和取义逻辑方式非常有助于形义二维字感图式的建构。叠加字的取义逻辑方式具有多样性。有的取“多”、“盛”、“大”之义，如“众”、“品”、“森”、“鑫”、“淼”、“赫”等;有的取群体形态或景象义，如“骉”、“犇”、“矗”、“竝”等;有的取数的倍增义，如“皕”、“双”、“卅”、“卌”;有的则只是以群像表示某种事物，如“蟲”、“毳”、“焱”等。讲解字形时，有意识地与字义结合，帮助学生激活这类字的形体构造机理以及取义视角、逻辑和方法的神经联系，书写、记忆就变得简单了。

5. 添笔法：是向上下左右内外六个方位逐层添加笔画而成新字，以帮助学生在已学汉字的基础上扩展图式疆域，织密大脑神经网络结点，轻松快速習得更多汉字的方法，是顺向策略最基本的应用。汉字“一”变“二”、“工”、“土”直至“往”的过程，就是一个直观的添笔法范型。

6. 加件法：适用于已学习了部分基础汉字的教学对象，也是顺向策略的应用。它是把一个已学汉字作为部件与另外的已学汉字在上下左右内外六个方位上进行组配，构成新字的习得方法。因此，大脑图式建构也须以在建神经链接为条件，是对这些图式的加密、孳乳和富化。如“十”，向左加“口”成“叶”，向外加“口”成“田”，向下加“口”成“古”。而“古”向左加“亻”成“估”，向右加“攵”成“故”，同时向左右两边添加成“做”，向外加“囗”成“固”。又如“千”，向下部左右两侧加“北”成“乖”，“乖”向下加“八”成“乘”，“乘”向右加“刂”成“剩”。

7. 减笔法：是逆向策略的。留学生初遇笔画多、结构复杂的汉字往往望而生畏。鉴此，需化繁为简、变难为易来给学生减压，提高习字效率。减笔法是达成这一目标的理想之选。从前文所举“演”字一例可以看出，一个字的形体无论多么复杂，都是由若干笔画组配成部件，再由部件装配成整字的，这一原理与用无数小零件组成汽车构件，再把各构件装配成汽车异曲同工。同理，跟一个完成了拆装整部汽车若干遍的人一定非常熟悉该汽车的构造一样，一个能把形体复杂、笔画繁多的汉字进行正确分析和拆解的人，汉字构形图式一定在其头脑中很清晰、稳固了。

8. 联想法：古人造字，“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物”，在教学中要引导学生把汉字学习与观察体悟现实世界、万物百态和内在心性联系起来、结合起来，找到帮助理解记忆汉字的方法和技巧，在头脑中快速建立客观世界和主观心性与汉字形义之间的直接联系，完成立体图式建构。

如“大”“天”“夫”三个字，学生初学时很容易混淆，记起来比较困难。以造字理念为基础，进行生活化、直观化的讲解说明，区分它们也很简单。“大”的金文是一个双臂张开、双腿叉开时的人形正视简图，这跟我们平时说什么东西非常非常大的时候用身体比划的动作一样。“天”的金文是在“大”这个人形简图的头顶上用“一”作为标记，表示头顶这个位置叫做“天”。“夫”的金文是在“大”这个人形正视简图的上面加上表示古代男子把头发用头绳或头巾扎起来，再插上簪子时的形状“+”之后的模样。也就是说，“夫”是中国古代成年男人的装扮正视简图，男女之别在发型上最明显，所以“夫”的本义就是指成年男子。

9. 类推法：形声字约占汉字总数的95%，3500个常用汉字中，形声字比例约为90%，大概3150个。虽然现在形声字的声符表音、形符表义功能已经严重弱化，精确度不理想，但对于留学生学字的作用仍然值得重视。一方面，可以利用声符的表音功能和义符所含的义类给学生以读音和字义的暗示、提醒;另一方面，可以应用声符和义符发挥暗示和提醒作用的部件帮助学生记音记形。这种以类为单位进行的联结、互识、互构与照应，就是语言习得中的类推作用，它会把每个字的独立图式变为在读音和字义两方面都各有交集的联合互通图式。

例如，以“向”、“尚”为声符的字有35个，韵母都有ang，只有“响”和“饷”加了韵头“i”，成韵母iang，其余33个字全为韵母ang。它们分别与zh、ch、sh、d、t、x 6个声母组配成音节。字形上，4个字以“向”为声符，18个字以“尚”为声符，其余13个字是以“尚”为声符的形声字的衍生字。也就是说，所有的字中，声符不变，形符多变。声符尽量把该字自身融入趋同的读音区间，义符全力将该字自身与其他字相区别。一方面，读字时，声符可以给你发音暗示或提醒，义符则显示出该字的字义与何种事物相关。另一方面，这种暗示或提醒以及义符显示的事物相关性又可以反过来帮助你分辨、记忆声符、义符、读音和字形。它们是互相促进的，在顺逆两个方向上发挥积极影响。

三、结束语

留學生汉字感的建构是个循序渐进的动程，在正确教学策略的指引下，进行多途径、多类型、多方式的汉字图式建构，将会在帮助学生克服汉字恐惧心理的基础上，提高汉字习得兴趣，减轻记忆负担，强化学习效果。

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