邹莉 李慧

摘  要：教材是教师对教学规律的总结归纳，教材建设是专业发展和学科建设的重要支撑，文章以综合商务英语教材为例运用语料库方法对其进行评估，通过Range软件计算词汇频数、分布、核心词、难度梯度等评析教材，分析发现商务英语教材应增加学习者的阅读兴趣、强化学习者的课堂参与感、教材构建的系统知识结构能进阶式的培养学习者使用英语交流和互动的习惯、培养学习者批判性思维和解决复杂问题的能力。

关键词：商务英语教材;语料库方法;教材评估

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）20-0053-03

Abstract： Textbooks are the summary of teachers' teaching rules. The construction of textbooks is an important support for professional development and discipline construction. This paper gives an evaluation of the textbookby the corpus method. Through the corpus vocabulary frequency and core vocabulary extraction， the revised features of the Tutorial （Second Edition） are evaluated. It reveals that the construction of textbooks should increase learners' reading interest， strengthen learners' sense of classroom participation， and the systemetic knowledge structure of textbook construction can help learners to communicate and interact in English gradually， and it is conducive to develop learners' critical thinking and ability to solve complex problems.

Keywords： business English textbook; corpus method; textbook evaluation

一、概述

习近平总书记指出当今世界综合国力的竞争其实是人才的竞争， 国家希望高校培养出兼具创新能力和国际视野的外语人才，商务英语专业人才培养的定位恰好与之契合，国际化、复合型、应用性是商务英语专业培养目标的三大特点（王立非 2015）。课程体系、教材建设、师资培养等支撑着商务英语专业发展，综合商务英语课程是商务英语专业基础课，是商务英语技能的综合课程（翁凤翔 2014），本文以综合商务英语教材为例，运用语料库分析法对教材的编写进行评价，旨在探索商务英语专业多元教材体系可行性建设。

二、商务英语教材研究现状简述

（一）商务英语教材研究视角

具体课程教材的使用分析，如王晓农（2005），顾维勇（2006），徐丽月，盛丹丹（2010），严晓江，吴玉玲，贾和平（2012），吴熙、苟丽梅，肖娴（2014），田燕，王永建，翁梦晨（2015）等对商务翻译类教材的使用研究。王小鸥（2005），吴雯（2012），吕细华、徐章宏，常超、李玲玲（2015），孙圣勇（2016），王雪飞（2017）等对国际贸易类课程教学资源建设研究。刘军明、曾啸（2007），张雷刚（2010），李桂原、于丁文（2011），陶涛，陈艳（2015），郑文君（2017）等对剑桥国际商务英语教材的分析研究。莫再树、孙文娟（2010），邬庆儿，王茹（2011），谭鼎华（2014）等对商务英语写作教材编写体系研究。王杰（2009），袁晓燕（2006），高攀（2016），彭学敏（2015）等对商务英语阅读教材、牛津商务英语教程（中国版）、新编商务英语视听说、商务英语专业市场营销教材的研究。

（二）商务英语教材研究理论

当前商务英语教材研究基于需求分析、语言教学、ESP教学、建构主义等不同理论。如毛锋（2006）介绍了案例教学法如何用于商务英语教材编写。赵学旻、罗林川（2007）提出以建构主义理论为指导的商务英语教材建设。廖顺珠（2012）研究了认知语言学对商务英语翻译教材设计的启示。章凤花（2014）在Krashen的“输入理论假说”和“情感过滤假说”理论框架下，分析了商务英语写作教材存在的问题。俞建耀（2015）基于互文理论视角对商务写作教材进行微观互文分析。刘永丹（2015）提出任务型教学法在Market Leader中的运用。宋义国（2016）分析了教材在编写过程中多种模态参与的特点、多模态隐喻意义的映射机制和意义建构模式。张杏玲、肖玲（2017）基于模糊AHP综合评价法对比研究了两本商务英语教材。

目前商務英语教材的研究主要集中在教育学、语言学研究视角，对专业基础课程和经管法类核心课程研究相对较少，研究方法有待突破，为提高商务英语教材研究的针对性，研究应考虑定性研究和定量研究相结合，突破单一研究方法的局限性。

三、研究设计

（一）研究对象与目的

2018年《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》颁布实施，其中对课程体系、教学评价、包括教材等教学资源等有具体、明确的要求，教材建设是提高本科教学质量的重要条件，本文以综合商务英语教材为例，运用语料库方法进行分析评价，考察教材使用者对教材内容与教学的适用性评价，提出商务英语教材如何更好服务课程教学的建设路径。

（二）研究方法与问题

本文采取语料库方法考察已出版的商务英语综合教程（第二版）一、二册每个单元的text I和跨文化商务沟通语篇构成的，共计32个文本，形符总量为23361，类符为5108，通过词表对比、检索主题词，识别《教程》第二版商务核心词。

本文主要回答以下问题：（1）商务英语教材是否体现

商务与文化的主题？（2）商务英语教材是否含有丰富的案例和阅读资料？（3）商务英语教材是否包含商务知识与语言实践活动？

四、结果与讨论

（一）《商务英语综合教程》语料库分析

商务英语综合教程教材语料库是由《商务综合英语教程1》和《商务综合英语教程2》第二版教材中每个单元的text I 和跨文化商务沟通语篇构成的，共计32个文本。通过运用PowerGrep文本整理器，Tokenizer分词软件，Ant.Conc等语料库软件建设而成。

1. 《商务英语综合教程》语料库的容量

《商务英语综合教程》（第二版）语料库的形符（Tokens）为23361个，类符（Types）为5108个，标准化类符形符比（standardized TTR）为218.66。

2. Range软件计算的《教程》语料库中词汇的分布情况

RANGE软件的词汇分析基于三个基本词汇表（1_ gsl_1 st_1000.txt）、（2_ gsl_2 nd_1000. txt）和（3_ awl_570. txt）命名。這三个词汇表是Nation等人对英语词汇进行长期研究的结果。其中基础词表一中含有4114 个词;基础词表二中含有3708个词。根据Nation（1990/2002），这两个基本词汇表中的术语涵盖了英语文本中87%的词汇。同时，基本词汇3包含除基础词汇1和基本词汇2之外的学术词汇，其在大中学教科书中最常用，总共3082个单词。

本研究中增加了两个词表，即：商务词汇1和商务词汇2，这两个词表来自于《高等学校商务英语词汇学习手册》，手册是由对外经济贸易大学王立非教授主编，是商务英语专四、八考试的词汇复习书目，本手册旨在更好地实施“高等教育商务英语专业教学要求（试行）”，帮助商务英语学生掌握规定的12，000字的词汇，包括商务英语最核心和常用的普通商务英语词汇约9，000个，以及专业商务英语词汇约3，000个，涵盖财经、法律、经管、营销、金融、外贸、计算机等各专业领域。本文把约9，000个常用的普通商务英语词汇制作成商务词汇表1，把约3，000个专业商务英语词汇制作成商务词汇表2。

结果显示：商务英语综合教程语料库中，两册教材中出现的总形符为23435个，总类符为4683个， 总词族数为4032个。其中，2608个词属于基础词表1，约占总词汇的11.13%;449个词属于基础词词表2，约占总词汇的1.92 %;524个词属于基础词表3，约占总词汇的2.24%;12491个词属于商务词汇表1，约占总词汇的53.30%;5700个词属于商务词汇表2，约占总词汇的24.32%;另有1663个类符在三个基础词群表之外，约占总词汇的7.10%;这4683个类符总共出现了23435次，类符列（TOKENS）的词频比为11.13/1.92/2.24/53.30/24.32/7.10。从该语料库的词频比可以看出，商务英语综合教程教材中出现的词汇大部分属于商务词汇表1，约占总词频次的53.30%，24.32%的词汇属于商务词汇表2。可见商务英语综合教程教材中77.62%的词汇属于商务词汇表1和商务词汇表2，也就是说商务英语综合教程教材中77.62%的词频来自于《高等学校商务英语词汇学习手册》，说明商务英语综合教程教材体现了《高等学校商务英语词汇学习手册》中对商务词汇的要求。同时，反映出该教材具有商务特色，这与一般的英语专业普通综合英语教材也区别开来了。

3. 《教程》语料库中核心词分析

使用AntConc软件，通过使用停用词表，去除了功能词，同时应用词性还原功能，获取列表（Word List），从下图中可见，商务英语综合教程语料库中排前三十位的核心词包括：culture，people，business，world，cultural， make， time， student， work， say， take， American， language， question， year， way， become， English， example， school，value， food， long， company， go， require， man， Welch， century， communication。由此可见商务综合英语教程主要关注的话题为文化、商业（生意/业务）、世界、工作、语言、价值观等商务类主题。

选取culture 和business出现频率排在前三位的两个词，利用BSFU Collocator软件考查这两个词在商务综合英语教程语料库中的搭配情况。通过计算搭配词与节点词的互信值（MI），来测算culture 和business两词分别与其节点词的搭配强度。去掉互信值小于3的搭配，剩下的词即为节点词的显著搭配的词。

在上面两图中，互信值（MI3）是按照降序排列的，我们选取MI3值大于3，搭配词频数大于等于5的强搭配词来作为研究，注意去掉虚词，只研究实词。研究发现在商务英语综合教程教材语料库中，与culture一词形成强搭配的词为：Western（互信值为8.9171，频数为23次）、 African（互信值为6.1008，频数为8次）， Japanese（互信值为5.8784，频数为7次）， different（互信值为3.9309，频数为27次），American（互信值为3.7789，频数为30次）。由此可见，《教程》第二版体现了商务文化的多样性，包括西方、美国、非洲、日本等多地区和国家的文化。同时，different一词与节点词culture搭配强度较大，different一词体现了《教程》第二版强调商务文化的差异性。

同样，在上面的四个图中，互信值（MI3）是按照降序排列的，我们选取MI3值大于3，搭配词频数大于等于5的强搭配词来做研究，去掉虚词，只研究实词。研究发现在《教程》第二版语料库中，与business一词形成强搭配的词为：practices， school， Communication， students， do， graduate， international， men， organization， managers， modern， world， Today， great， global， first， different。由此可见，与business形成强搭配的词较多，涉及到商务惯例、商务沟通、国际商务、商业机构、业务经理、全球业务、商学院等众多话题。因此，通过研究节点词business与其强搭配词，可发现《教程》第二版体现了商务这一特色，每单元的课文围绕商务这一主题展开了多角度的话题呈现，商务英语研究话题涵盖商务英语专业特点，如王关富（2010）。

（二）商务英语教材建设路径

1. 融合商务知识与语言实践活动

专业课程教学要有很强的问题意识，即要与专业学术视野拓展、人文精神、思辨能力、跨文化比较意识、学术能力的培养密切结合起来。教材应包含章节概要、学习目标、巩固练习、案例分析、拓展阅读、注释标注、词汇学习、知识链接等，概要部分用简洁明了的语言概括章节的主要内容，通过与各章相关的现实生活现象、实例等引入该章的学习目标。并给出各章核心词汇的解释，加深学习者对关键词汇的理解，案例主要选取与各章主题相关、并具有中西方元素的案例，并且对核心内容在侧栏进行标注，帮助学习者更好地理解概念和理论知识。

2. 体现教学与评价结合

商务英语专业开设时间短，没有现成的教学模式，教师缺乏教学经验和商务背景，学生对商务英语认识不足，仅停留在语言词汇和语法学习阶段，部分学生对较陌生的商务文本和语境有一定的畏难抵触情绪，除了查背生词，不知道该如何有效地学习该课程等，因此教材的选择和使用是重中之重，直接影响教学质量和效果。有些教材虽按模块分类具有实用性，但主体文章篇幅过短，且是部分节选，无法满足学生的学习需求。有些教材所选文章艰深难懂，不仅降低学生的学习积极性，学了也不知道实际运用。把握教材质量的重要手段是对教材的研究和评价（邹莉 2017），商务英语教材的编写应有利于课程教学与评价，能促使学生乐意学，主动探究新知识，教材能提供主题相关的多媒体可视材料，用以补充商务背景知识并增加学生对真实商务场景的直观视觉。

3. 構建商务知识体系

商务英语教材编写应注重构建综合性商务教学知识体系。包括商务概念、商务原理知识，商务技能性知识，价值性知识等知识体系，教材内容围绕商务话题，涵盖如品牌、公共关系、礼仪、环境、营销、沟通、企业责任、跨文化、新能源、产权保护、信息技术等众多行业逻辑性地联系起来，考虑到学生的英语程度及学习需求，编写者按由浅入深，循序渐进的原则编排教学内容。内容的梯度、难度应显著，教材体裁多样化、文本难度、长度、配套练习、英语、商务、人文、跨文化知识等方面的设计均体现阶梯性和整体性。

五、结束语

商务英语教材编写应兼具主题性、专业性、国际性，内容前沿、形式先进，紧扣主题和课程难度，突出进阶性及知识体系，能力素质导向。教材辅之以案例及阅读材料，以便学习者通过大量阅读拓宽视野，培养思辨能力，有利于教学将专业知识转化为人文视野和思想能力，提高自身批判性思维和分析问题的能力。

参考文献：

[1]王立非，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（3）：298-299.

[2]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：13.

[3]王关富.商务英语学科建设：回顾与展望[J].中国ESP研究，2010（1）：13.

[4]邹莉.商务英语教材编写与出版现状研究[J].科技与出版，2017（6）：118.

[5]黄荷昱.改革性使用大学英语教材新探——以《新视野商务英语视听说》（第二版）为例[J].高教学刊，2019（14）：139-140+143.