摘  要：随着大学计算机课程改革的不断深入，采用校企合作方式也成为一种可行方法。以校企合作方式进行研究，充分使用思科网络技术学院丰富的内容，把其中的课程资源与大学计算机课程相结合，包括课程课件、仿真模拟实验、练习和考核试题。从授课、实验、练习和考核四个环节进行融合，激发学生的学习兴趣，改变考核方式，以使授课内容更加符合企业和社会的需求，提高大学计算机课程教学效果。

关键词：校企合作;大学计算机;教学研究

中图分类号：G642;TP3-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）22-0187-03

Abstract：With the continuous deepening of the college computer course reform，the adoption of school-enterprise cooperation has become a viable approach. Studying in a school-enterprise cooperation manner，make full use of the rich content of the Cisco Networking Academy，combining the course resources of the Cisco Networking Academy with the college computer course，including courseware，simulation experiments，exercises and assessment questions. Convergence from four stages：teaching，experiment，practice and assessment，which stimulate students’interest in learning and change the way of assessment so that the content of the lectures can better meet the needs of enterprises and society，and improve the teaching effect of college computer course.

Keywords：school-enterprise cooperation;college computer;teaching research

0  引  言

大学计算机是目前很多大学都开设的公共基础课之一，修读该门课程的学生来自不同专业，数量大，而且学生水平差异较大，如何提高大学计算机教学质量和符合社会需求一直是该门课程授课教师的研究主题。近年来很多高校都采用校企合作的模式，通过校企合作可以在人才培养和用人单位之间建立互通有无的渠道，进一步明确学校的培养目标[1]。校企合作培养模式越来受到高校的重视，且国家对高等教育中产学研相结合模式的重视上升了新的高度[2]。校企合作是注重人才实用性与实效性的一种教育手段[3]。

文章对基于校企合作的大学计算机课程教学进行研究，首先分析大学计算机基础课现状，然后是校企合作的开展和思科网络技术学院（简称“思科网院”）课程介绍，最后是思科网院课程与大学计算机课程相结合的探索，以期提高大学计算机授课效果。

1  大学计算机基础课现状

计算机基础课是当前高校普遍开展的基础课程。通过进行计算机基础教育，能够更好地实现对人才多方面能力的培养[4]。计算机基础课程包括大学计算机、程序设计基础、网页制作、人工智能基础等，面向的主要对象是非计算机专业的学生。大学计算机是开设最广泛的基础课程之一，讲授内容包括办公自动化、计算机系统、计算机网络、程序设计与数据库等。随着人工智能的兴起，近年来也增加了人工智能内容，所以大学计算机这门课程的内容有着“大而全”的特点。

由于计算机技术不断发展，这门课的内容也紧跟形势不断变化，例如办公自动化内容由以前讲解的Office 2003版本到现在Office 2010、Office 2016版本，近两年随着人工智能领域的兴起和国家大力发展人工智能的号召，很多院校在教学中也顺应形势加入了人工智能、大数据知识内容。

但是也存在一些问题，例如由于教学老师主要在学校，导致教学内容跟企业的实际需求可能存在一定程度上脱节，有些在工作中需求的内容，在教学中并没有得到重视;学校由于环境等因素限制，某些教学条件并没有具备等。

2  校企合作开展和思科网院课程

校企合作主要是指高等学校与知名企业开展合作，让教学环节和企业实际需求紧密结合，教学内容能够结合企业需求和规范，使教学更加有效率，学生在毕业后能够更好地到企业就业。校企合作方式多种多样，有些是在企业建立了实习基地，让学生直接在企业学习;有些聘请企业方面具有经验的工程技术人员到课堂上进行教学，这些工程技术人员具有丰富的实战经验，从而把这些实战经验传授给学生;有些直接使用企业内部的课程资料对学生进行讲授，因为很多大型企业开发了针对自身公司职员的内部课程。由于计算机技术更新换代快的特点，企业需求和学校教学可能存在一定差异，无论采用何种企业与高校合作方式，都能够让学校和企业有着更好的衔接，学生毕业后能够更好地就业，防止“脱节”情况出现。

思科网络学院项目是思科公司以普及最新的网络技术为宗旨的非营利项目，致力于把学生培养成与市场需求接轨的信息技术人才[5]。思科网院有丰富的课程资源，如计算机技术基础、网络安全和物联网等，并且建立了一些仿真模拟器，这些模拟器仿真程度高，注重对细节的把握，让学生在模拟器中练习的过程有着身临其境的感受。教师在思科网院平台上添加学生账号并对学生进行管理;学生通过账号登录思科网院平台后可学习相关课程资源，并且能够通过平台进行测试和考试等。学生在测试后能查看题目答案，并有详细解析。系统还提供中文、英文和法文等多种语言支持。整个系统設计方面有着良好的用户体验和丰富的人性化设计。

3  思科网院课程与大学计算机课程相融合的探索

大学计算机课程教学体系主要包括“授课-实验-练习-考核”四个环节，这四个环节包含整个课程讲授全过程，在实际操作过程中也可以从这个四个环节着手，把思科网院课程内容与原来的大学计算机相结合，在课程中融入思科内容进行改革，重新设计“授课-实验-练习-考核”四个环节，如图1所示，在每个环节加入思科网院内容中优秀的部分，取长补短，加入企业设计的课程内容，让新的教学体系更加具有活力和效率，提高教学质量。

3.1  授课环节融合

思科网院课程内容丰富，包括思科计算机基础、物联网、网络安全等多个板块内容，课件制作精美，从企业角度设计授课内容，如在计算机基础板块，思科课程在硬件部分比较注重细节，更新及时，教师在授课过程中可以在原有教材基础上，适当使用思科网院内容进行授课，把原有授课内容与思科网院课程内容相结合，取长补短。如在讲授计算机网络部分内容时，思科作为全球著名的网络企业，在该领域具有领先优势，思科网院课程在网络方面的知识内容比一般教材更加详细具体，因此在讲授计算机网络方面内容时，使用思科网院内容对学生进行讲授，既有说服力，可以吸引学生兴趣，又能够补充原来教材内容的不足，让学生学习到更加生动、详细的内容，提高学习效果。

3.2  实验环节融合

计算机课程作为一门理工科基础课程，实践操作显得特别重要，学生需要在实践操作中练习和提高，但是由于各种条件的限制，往往实验条件不如人意。如在讲授计算机组装部分内容时，如果能够让学生进行主机组装过程的练习，在实际环境中学习，则可以起到事半功倍的效果，但是由于学生不断练习组装计算机很容易造成硬件损坏，同时作为计算机公共课，选修这门课程学生非常多，需要非常多的实验室和实验设备，所以很多学校都没有为此准备实验室让学生做实验，部分老师的处理方法是在课程上播放计算机组装视频，课后让学生找条件进行练习。思科网院中的Virtual Activity Desktop仿真软件可对台式电脑的组装过程进行仿真，具有3D视觉，仿真程度极高，考虑到每一个零件组装过程的细节，包括安装位置和角度等，分为学习和测试等部分，每个学生都可以在仿真平台上练习组装计算机，并进行测试，大大提高了学生的学习兴趣和效率，并避免了在实际环境中做实验时对硬件造成的破坏和伤害等情况出现。

3.3  练习环节融合

练习环节是教学中的重要环节，思科网院平台为每个课程提供了相应的练习题让学生进行练习，这些题目从企业需求角度设置练习题目，针对性强、注重细节，每道题目提供详细的解析，在学生可以课堂上或者课后登录平台进行自我练习，以更好地掌握知识。教师在布置练习作业时，根据实际情况适当布置思科平台上的练习，可在原有作业练习中适当减少内容，增加思科作业练习部分，把思科网院的练习融入到课程练习环节当中，让学生练习由企业设置的题目。

3.4  考核环节融合

思科网院课程设置了多种形式的考试方式，有每个章节的考试和期末考试等，同时提供灵活多样的考核方式让老师进行选择，教师可设置测试的章节、每次测试的次数、题目顺序是否随机、学生是否能够看到答案和解析等，学生在学习完成后，可自主进入教师设置的考核模式进行考核，系统自动评阅出成绩，该工作能大大提高考核效率。教师在设置考核模式时，可以在考核方式中增加思科考核项目，通过设置项目占分比例，把思科考核纳入整个课程考核当中。例如原来的考核方式是平时成绩*30%+考试成绩*70%=总成绩，加入思科考核项目后可以修改为平时成绩*30%+考试成绩*40%+思科成绩*30%=总成绩，具体比例教师可根据实际情况设置。增加了思科考核后可令考试的形式更加多样化，可以也从企业的需求角度对学生进行考核。

4  结  论

大学计算机课程作为一门公共基础课程，需要不断进行更新，保持活力，文章从校企合作方面开展研究和探索，把思科网院课程与大学计算机课程进行结合，在授课、实验、练习和考核四个环节进行融合，为原来的大学计算机课程引入企业的模式和内容，让教学和培养人才模式更加接近企业需求和社会需要。校企合作模式可以不断深入探索，使内容和形式更加丰富和完善，更大地激发学生学习热情，提高教学效果。

参考文献：

[1] 郭文忠，张浩.计算机科学与技术专业人才培養中校企合作模式探索与实践 [J].现代计算机（专业版），2018（1）：63-65+77.

[2] 林建兵，梁玲.面向产学研的地方本科高校计算机专业校企合作课程的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（11）：252-253.

[3] 李伟光，张勇.民办高校计算机专业“深度校企合作”培养模式研究 [J].计算机教育，2017（2）：163-166.

[4] 胡秋菊.计算机基础教育与创新能力培养的融合策略 [J].创新创业理论研究与实践，2018，1（23）：47-48.

[5] 徐卉.思科网络学院在大学计算机基础教学中的应用 [J].电脑知识与技术，2017，13（15）：86-87.

作者简介：彭展（1985-），男，汉族，广东高州人，高级工

程师，硕士，研究方向：软件形式化方法。