摘  要：在“互联网+教育”的环境中，中国的开放式网络教育在飞速发展，传统的教育理念和教学方法面临巨大的变革。MOOC是一种新的教学模式，已经在各大院校中得到了广泛的关注。其通过互联网技术与信息技术的结合提供了大量的优质教育资源以及连贯的学习机会，展示了与现行开放大学成人教学模式相结合的可能性。本文通过分析当前开放大学计算机基础教学面临的现状，阐述利用大数据与MOOC技术如何改变计算机应用基础教学现状。

关键词：MOOC;大数据技术;计算机应用基础教学

中图分类号：TP3-4;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）22-0133-03

Abstract：In the environment of “internet plus education”，China’s open network education is developing rapidly，and the traditional educational concepts and teaching methods are facing tremendous changes. MOOC is a new teaching mode，which has been widely concerned in Colleges and universities. Through the combination of internet technology and information technology，it provides a large number of high-quality educational resources and coherent learning opportunities，demonstrating the possibility of combining with the current adult teaching mode in open universities. By analyzing the current situation of basic computer teaching in open university，the author expounds how to change the current situation of basic computer application teaching by using big data and MOOC technology.

Keywords：MOOC;big data technology;basic teaching of computer application

0  引  言

隨着网络技术及信息技术的发展，大数据技术走入了我们的生活，走入了我们的工作，大数据技术的广泛应用以及“互联网+教育”的大环境，促进了教育系统的MOOC平台高速、大规模发展，使传统的教学模式发生了质的变化。如今开放大学的计算机基础教学中也存在很多问题，严重影响教学质量，对于学生计算机水平的培养也不能满足社会的需求，将大数据技术及MOOC平台融入计算机基础教学中，可以有效改善这些现状，实现教学效果的最优化。

1  应用大数据技术与MOOC的必要性

信息技术的快速发展与互联网的普及应用使得数据的收集与处理变得更加快捷，海量数据的收集与分析可以为人们的行为提供更加准确的指导，减少人们在开展活动时发生错误的概率，这种技术与处理方式也被称为大数据技术。随着大数据的全面推广应用，人们的生活、工作和学习方式都发生了巨大变化。

教学实践过程中，各类数据信息的采集对传统课程教学模式的改变起着关键作用。在“互联网+教育”的大环境中，利用大数据技术对数据分析汇总，可以更加合理科学地对教学模式进行改变。通过大数据技术分析得到的数据，可以将教学环节中发现的问题放到互联网络和大数据库中进行比对，寻找个性和共性问题，便于科学合理地提出解决问题的最佳方案。通过大数据技术分析数据更高效，更精准，有效避免了以往片面获取信息的弊端，提高了教学模式变革的效率和可信度，更贴合实际。

MOOC是由Massive、Open、Online、Course四个词的缩写组成的，意指大规模的网络开放课程。它是由很多免费分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的理念是将全球最优质的教育资源传遍全世界，特别是贫困边缘地区，让人们能够有机会学习，甚至提升智能、扩展人脉。MOOC对传统课堂教育教学模式的冲击是非常大的，但目前虽然有各式各样的网络线上共享课程，网络课程学习依然只是作为学校教育的辅助手段。调查分析得知，网络学习的最大好处是自主，而最大的弱点也是自主。所以必须将传统教学手段与MOOC有效结合，才能达到最优教学效果。

2  计算机基础教学的现状

2.1  教学模式单一，教学互动较弱，未充分发挥学生主体性

经历过大学计算机基础课程教学的教师都知道具体的课堂形式和授课效果，老师倾情讲解，学生被动接受，依然是填鸭式的教学，这样的教学模式存在了千百年，不是这么容易就可以改变的，但是毫无趣味可言的课堂实难引起学生的兴趣。课堂上很少互动，既不能很好地了解学生的学习状况，也不利于提高学生学习的积极性。

2.2  尚未做到对学生学习的全程关注，无法实施基于证据的精准教学

成人学员由于其身份的特殊性，集中参加面授教学的时间较短，作为计算机课程的辅导老师，很难做到对其学习的全程关注，只能碎片式关注。这样就不能把控掌握学生的学习情况，无法实施基于证据的精准教学。缺少监控的学员学习过程，学习效果就很难到达预期。

2.3  学生的应用能力差异大，难做到关注个体差异教学，不能因材施教

开放大学的学生来自全市各地，年龄、学历层次存在很大的差异，这也就导致了学生们的计算机水平存在较大的差异，但是计算机基础课程的设置是针对所有学生的，并未考虑到学生们的差异，不能因材施教，教学效果会受到影响。

2.4  课时数较少，理论课与实践课缺少有效衔接

计算机基础是开放大学的公共必修课，在课程设置上较专业课而言，课时较少，由于得不到足够的重视，在时间安排上也不合理。而且计算机是实用性很强的专业，应该特殊对待，而不是同样在普通多媒体教室进行授课。重理论轻实践，这是大学教学中普遍存在的现象，尤其是对不那么专业的课程来说，因为计算机是一门专业性要求较高、实用性很强的课程，但是在日常的教学中依然是只注重理论的传授，而忽视了实践能力的培养，导致理论课与实践课缺少有效衔接。

3  MOOC、大数据技术与计算机基础教学的融合应用

3.1  转变老师的教学观念，将MOOC与大数据技术引入课堂教学中

很多老师相对保守，对新事物的接受度较低，对一些新生事物习惯性地抱有怀疑态度，这样的谨慎作風虽然可以减少犯错，但是也容易错失机会。在大数据迅速发展的今天，网络课早已不能算是新鲜事物，一定要转变学校领导及老师的传统观念，将MOOC及大数据技术融入教学实践之中，提高教学效率。

3.2  利用大数据技术和MOOC平台促进教学内容和教学模式的转变

通过大数据技术，做到关注个体的差异教学。在信息化学习过程中，每个学生线上线下的学习活动可以被连续记载，线上线下的学习过程数据信息会被及时保存，随时查看。在系统采集学生学习数据的同时，可以精准地了解该学生的学习时间、学习能力、学习效果，从而为其量身定做适合的学习计划、MOOC课程，针对不同的学生进行个性化教学。学生自己也可以在不同的时间、空间学习自己需要的课程知识点，促进学习水平和知识能力的提升。

在传统的计算机基础教学中，一堂课过去了就是过去了，老师不会为了谁而进行第二次甚至多次讲解，哪怕有课件的存在，学生想掌握当堂内容也很困难，对大多数学生来说，听一遍并不能完全理解、学会，再加上人的遗忘性，学生对课堂知识的掌握率较低，课堂效率较低。而MOOC平台就不同了，老师可以把教学内容放在网络课平台上，甚至可以直接进行网络授课，这样一来，学生可以随时听课，想听几遍都可以，可以提高学生对知识的掌握度，提高学生的专业水平。

3.3  借助大数据技术和MOOC平台更新教学评价方式和扩充教学内容

利用大数据技术形成的过程性评价可以客观反映学生的学习状况，不仅能给教学者提供真实的反映教学效果、学生接受效果的数据，也能让学生认识到自己的优势和劣势，实现积极的自我导向，查漏补缺。积极有效的学习评价管理也是精细教育管理的表现。

传统的教学模式下，课堂用来讲授知识的时间都稍显不够，更不用说进行教学评价了，老师对教学结果的考核只能完全依赖于考试成绩，一方面是缺乏时效性，另一方面是考核不全面。老师要学会利用MOOC平台和大数据技术建立全新的教学评价系统，及时掌握学生的自我学习情况，把控网络课堂进度，完善网络课堂管理形式，实施基于证据的精准教学，因材施教。

各种层次学生的计算机应用水平参差不齐影响着教学辅导的尺度把控，应借助MOOC与大数据技术，在原有教材的基础上，完善课程教学资源，增加知识难点的视频讲解，拓宽线下课堂知识面。实现学生利用碎片时间线上学习、重复学习。这样可以使教学资源高效扩散，实现有效利用，使课程资源扩展性更强、访问量更高。

4  大数据技术、MOOC在实际计算机基础教学中的设计与探讨

4.1  大数据背景下具有专业针对性的校本课程设置

第一，需要探讨的是课程知识点模块，以学生的学习特点、专业需求为指导，充分思考大数据时代下，不同专业的学生如何掌握相应的知识？教师该如何准备相应的课程教案？或者教育者该如何让大数据技术来引领我们的教学辅导思路和方向，从而让学生的思路紧跟信息不断更新时代的步伐;第二，我们还要在依据互联网信息技术大数据背景下，增加一个实践应用模块，这个模块主要根据学生实际工作中对计算机技术的需求进行设计，学生需要什么样的技术应用于工作，我们就设计这样一个能让技术应用于实际的操作模拟环境。以上两个教学模块的增加，是当今大数据背景下，大学计算机基础教学联系实际的关键部分。

4.2  调整教学方式，构建应用型创新人才培养模式，使教学方式多样化

首先将MOOC引入大学计算机基础教学中，实现线上、线下教学。结合开放大学人才培养目标定位和各类不同专业特点，教学辅导方式也要做相应的调整。充分发挥MOOC的作用，联系教学实际，科学地进行开发与应用。MOOC以某个计算机知识点模块为核心，将文字、图片、声音、视频等多种有利于学生学习的多媒体素材结合在一起。在MOOC课程中，教育者应尽量设置一些与实际工作问题相关的情景来感染学生，因为具有实际指导作用，这样会提高学生学习计算机某个知识点的兴趣。通过提高学生的兴趣，使学生完成指定的模拟操作，从而进一步培养学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力。线下课堂学习与MOOC课程线上学习相结合，注重实效性，提升了教学效果。

5  结  论

综上所述，开放大学学生由于处于不同的行业层次，计算机水平及能力各有差异，纯粹的线下课堂教学形式单一，不能满足学生学习的需求。教师通过MOOC和大数据技术的结合可以对开放大学计算机基础的教学进行变革，为学生提供多元化的学习途径，增加线上实践模拟操作，提高学生学习的积极性，提高学生对计算机基础课程的学习兴趣。通过大数据技术的应用，也使教师及时掌控学生学习情况，更好地促进教师对学生学习情况的总结和评价，从而根据学生个性特点，为学生打造个性化的学习模式，在提高学生学习效率的同时，也提高了教师自身计算机基础教学的教学能力。

大数据、MOOC技术与教育教学的高度融合，给教师的“教”与学生的“学”提供了一种整体的解决方案。重塑学习的逻辑，使学生由学习者向学习的管理者转变;重构教学样态，使教师由教学者向教学的分析者转变;重建评价体系，使评价由单一评价向多元评价转变，模糊评价向精准评价转变。我们正处在信息化的新时代，新时代的教育教学要在由技术等因素推动着的快速变化中寻找新的增长要素，构建新的影响力环境，让教育教学更加优质高效。

参考文献：

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[3] 戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用 [J].电脑与电信，2014（6）：41-43.

[4] 徐晓飞.抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革 [J].中国大学教学，2014（1）：29-33+47.

作者简介：印志勇（1978-），男，汉族，江苏东台人，讲师，本科，研究方向：计算机技术。