徐佩佩

两种不同的思维模式

女儿开始学习游泳时，看到一个同龄孩子游得很娴熟，于是问我：“妈妈，那个小姐姐游得真好，她之前学习了多久？”

我问过那个孩子的妈妈后，告诉女儿：“她已经练习一年了，大概40次左右。”于是女儿立下目标： “妈妈，我也要好好练习游泳，争取不到40次就能跟小姐姐游得一样好。”

自那以后，女儿每周都会主动去上游泳课。每个月我们都会回顾学习过程，总结经验及设定新目标，教练常常表扬她进步飞快。

前几天带女儿去游泳，遇见了朋友家的孩子。朋友家的孩子一直喊：“我已经尽力了，不想学了。”这时，女儿过去安抚，说：“你看我之前也不会啊，但我练习不到10次就学会了。每次只进步一点点，只要坚持，你肯定能学会的。”

我听了很欣慰，从女儿游泳以及生活中一些事情上来看，她具备成长型思维，是一个拥有内在驱动力的孩子。

什么是成长型思维？

生活中，我们常可以看到婴儿学习爬行和走路。他们不断地尝试和练习，直到掌握这些新技能。当婴儿学会爬行后，再慢慢学习坐起来，学习走路……这些过程，表现出孩子“持续不断尝试”的特征。

是否每个孩子都有“持续不断尝试”的特征呢？答案是否定的。我们也经常看到，有些孩子在遇到困难时很容易放弃，或者只参与保守且无挑战的活动。

美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克经过数十年的研究，发现了思维模式的力量。她在《终身成长》一书中表明，我们获得成功并不仅依赖于能力和天赋，更受到思维模式的影响。同时提出了两种思维模式概念：成长型思维和固定型思维，它们体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。

这两种思维模式会产生怎样不同的结果呢？

1978年，德韦克教授对拥有两种思维模式的孩子做了两年追踪调查，结果发现：刚进入初中时，两组孩子成绩没什么差别，而随着功课变难，学习压力变大，这两组孩子的差距越来越大。

拥有成长型思维模式的孩子，坚信人需要不断的努力和接受新挑战才可以提高自己的能力，把挫折和失败看作是成长和学习的机会，经过总结和改善，让自己不断进步;拥有固定型思维模式的孩子则认为，能力和智慧都是天生的，当遇到失败和挫折时便会把问题归结于自己的天赋不足，不接受挑战，生活在舒适区内，从而止步不前。

从该实验中，我们很容易发现，拥有成长型思维模式的孩子显然更具社会竞争力。

思维方式就像脑中的“罗盘”，牵引我们朝着不同的航向前进。作为家长，我们有必要了解并使用正确的思维模式来引导我们的孩子。

关注过程，每天变好一点点

大脑就像人的肌肉一样，是需要不断强化训练的。成长型思维会让孩子的大脑越来越强壮，面对挫折的时候积极尝试新方法。成长型思维是可以教育和培养的，我们要让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。

示弱，还是示范？

一个周末早晨，女儿玩七巧板，摆弄了半天都拼不成功，有点泄气。

看着女儿沮丧的样子，我拿起七巧板：“别急，没有你想得那么难，你看妈妈是怎么拼的……”话还没说完，她就抢走了七巧板，一副不乐意的样子。

我赶紧换了个说法：“其实妈妈也不太会拼，能不能让我试一下？”她大方地将七巧板递给了我。我假装拼错了几次，见我拼错，她来劲了，一直在指挥：“妈妈，红色三角形要放到这个角上，不对不对，黄色正方形不能放这里……”

最后，在我们的共同努力下，终于将七巧板拼成了女儿想要的样子。

类似场景还有很多很多。当我试图做个榜样妈妈，用行动告诉孩子应该怎么做时，孩子并不买账，因为我的行为其实间接表达了对女儿的不信任，夺走了她试错的机会，也阻碍了她成长型思维的形成。所幸，我及时改变态度。

其实，女儿要的并不是拼好七巧板这个“结果”，而是在她的努力下，凭借自己的思考拼好的“过程。”这两者是不一样的。“结果”对孩子来说没有意义，“过程”才是孩子思考、体验、感悟、快乐的源泉，是培养孩子成长型思维的重要途径。

关注成功，还是成长？

毕淑敏在文章《剥豆》里，记录了自己和儿子比赛剥豆子的过程。

比赛中，“我”有几次心理挣扎：

一开始，看着儿子笨拙的小手，心想“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信”。这样想着，便不知不觉地慢下来。

又转念一想：“在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败、成功皆是常事。”于是“我”剥豆的速度又快了起来。

可是见儿子如此投入的神情和容器里屈指可数的青豆，“我”又心生怜爱。剥豆的动作不觉又缓了下来。

“不要给孩子虚假的胜利。”想到这些，节奏又紧了许多。

最终，“我”还是决定自己赢，儿子愿赌服输。

一个母亲的爱与智慧展现得淋漓盡致。文末的反思给人以启发：“对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。”

关注成功，还是成长？显然，品味失败，让孩子在挫折中成长，才是给孩子最好的疼爱。

培养孩子成长型思维，很重要的一点就是让孩子明白：自己的能力会增长，失败犯错并不可怕。父母还应引导孩子树立一个观念：“你所做的事情，也许暂时看不到成功，但不要灰心，你不是没有成长，而是在扎根。”

用发展的思维看待孩子

绘本《大卫，不可以！》是儿子很喜欢的一本书。我问：“平时老师是怎样带你们读这本书的？”儿子告诉我，每次老师都会告诉他，大卫只是还没学会。

我为老师的智慧点赞。老师这样讲的目的，便是将困难和问题视为暂时性挑战，将孩子的行为看成持续成长的过程。

大卫的各种行为，调皮捣蛋、不听指令、乱涂乱画，的确都让人非常头痛，但是我们却可以看成“这些行为都只是暂时的”：

大卫调皮，只是大卫还没有学会如何不调皮;

大卫不听指令，只是大卫还没有学会听指令;

大卫不喜欢穿衣服，只是大卫还没有学会如何穿衣服。

大卫的所有行为是一个持续学习和修正的过程，他的学习步伐并没有停下，而是逐步向前。“我并不是一个调皮、捣蛋、不懂规则的人，我只是还没学会如何听指令和懂规则而已。”

借用这个道理，我们可以鼓励孩子更好地面对困难。比如，孩子做一件事时如果说“我不会”，我们可以说“别着急，你只是暂时还没有学会”。那些我们还没有学会去做的事情，并不代表我们永远都做不了，而是“我还不会唱歌”“我还不会玩呼啦圈”“我还不会画画”。

当我们明白了大卫的行为只是暂时性的，反过来也可以安抚我们焦虑不安的心。原来一切都只是暂时性的，从来就没有失败这回事，有的只是成长的机会。

编后：

成长型思维能力，让孩子受益一生。父母在平日与孩子沟通时，用心地提醒孩子进行一些词语转换，就能引导孩子的思维方式向良性的方向发展。

例如：

与其说“我做不好这件事”，不如说：“我还能做什么，来把这件事做成功呢？”

与其说“我放弃了”，不如说：“我会用另一种方法来解决这个问题。”

与其说“我不能做得更好”，不如说：“我还可以进步。”

与其说“这个太难了”，不如说：“我会花点时间来攻克这一关。”

这样引导孩子，一点儿也不难，却让孩子有了无限可能。

编辑 乔可可 15251889157@163.com