□ 唐丽萍（河池学院 广西 宜州 546300）

随着国家新形势的发展为高等教育事业持续发展提出的新要求，国内体育教学正经历一轮新的改革，为了顺应改革的需要，风靡全球的运动教育模式早已进入了我们的视线，国外研究学者从20世纪80年代开始对运动教育模式的理论一直在不断的摸索和研究。运动教育模式（SportEducation，英文缩写为 SEM）是运动教育课程与教学模式 （SportEducationcurriculumandinstructionmodel）的简称，由美国当代著名体育教育家达里尔·西登托普(DarylSiedentop)先生提出的一种课程与教学模式。作为美国七种教育模式之一的运动教育模式，因为其自身独有的效果以及魅力，深受广大学生的喜欢，并且由于其效果较为明显，在培养学生热爱运动，提高学生学习积极性和提升课堂教学效果有着重要的意义。

高校公共体育课程是学生步入社会之前接受学校体育教育的最后机会，是高等教育中不可忽视的一个重要环节。高校大学生选修篮球课程的目的是为了满足自身兴趣爱好的需要，由于目前大多数高校仍采用传统教学理念，篮球选修课教学内容和教学手段的不合理，严重影响到了同学们学习篮球的积极性。传统的教学理念和体育教学模式在实现学校体育教育的目标上已经存在着较大的差距，已适应不了学生对篮球运动进一步的学习和运用。

因此，针对目前高校公共体育选项课教学存在的现象，针依据运动教育模式的扎实的理论基础，试着将运动教育模式引入在高校篮球教学中，提高学生学习兴趣，改善高校篮球课的教学质量。

1 、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究的对象是运动教育模式对高校篮球公体选项课学生学习兴趣的影响。

1.2、研究方法

（1）文献资料分析法。

本文根据研究的实际情况和需要，利用高校资源优势，通过河池学院图书馆、中国知网等资源库进行资料的查阅和收集。并对收集到的资料作有效的整理与分析，分析目前高校公体课存在的问题，查阅运动教育模式的理论基础。借鉴前人相关的研究著作，并在此基础上增加本研究新的看法和见解，为本文打下了良好的理论基础。

（2）专家访谈法。

通过走访国内在体育教学领域有多年研究的专家学者，来对本课题的研究方法、实验设计、实验实施等做思路指导，从而确保本课题研究意义的可行性及其实验方法的有效性。

（3）问卷调查法。

本研究参考了华东师范大学体育与健康学院2008年硕士研究生朱诚的学位论文中“大学生体育学习兴趣水平评价量表”。通过查阅相关资料和依据设计问卷的要求与原则进行设计了 《大学生篮球学习兴趣量表》。本次发放问卷共计88份问卷，并成功回收88份问卷，并且保证问卷得到现场回收。问卷的有效回收率为100%。通过两次信效度相关系数检测为0.875，调查结果的可信性比较强，符合统计检验标准。

（4）数理统计法。

本研究主要运用Spss19和Excel软件统计分析和对比采集到的调查数据，并根据结果探讨运动教育模式在课堂教学中的应用效果。

2 、实验设计

2.1、实验对象

在对象的选取上，通过研究分析了以往的实验选取中发现，运动教学模式是分散在不同的学生层次和群体当中的，而且在不同的球类运动上面都有较好的效果。本次实验的对象是河池学院篮球公体选项课中选取2个班级的学生。两个班的学生人数同为44人，授课方式不同。两个班级均由同一个体育教师负责授课。

2.2、实验控制

由于实验班和对照班均采取两种不同的教学模式授课，为了保证在实验操作过程中为最大限度减少无关变量的干扰，本实验中做到 “四个同一”，即：同一执行者，同一教学内容，同一时间长度与周期，同一课堂场地。第一，在课堂教学过程当中，首先要保证实验组和参照组是同一个执教老师来进行课堂教学；第二，两组学生选取的教学教学内容是一致的；第三，两组学生教学周期必须是一样的，都是从第1周至第16周结束。最后，两组学生选择的上课地点是一致的，选择的地点都定于河池学院西区篮球场。

2.3、实验假设

通过对河池学院篮球公体选项课学生进行运动教育模式教学实验后，结果达到实验班课程教学的目的，提出具体假设如下：

假设一：通过运动教育模式教学，学生在篮球选项课学习中积极性有显著性的提高，反之，学习消极性明显减少；假设二：通过运动教育模式教学，学生在篮球选项课学习中自主学习能力有显著性的提高；假设三：通过运动教育模式教学，学生在篮球选项课学习中运动参与程度明显增加；假设四：通过运动教育模式教学，学生对篮球的关注程度明显增加。

虽然本文设定了四个假设，但是若假设只是达到四个目的中的一至两个，那就说明运动教育模式在某一个方面能达到良好的教学效果，在其他方面还有待于完善和补充。

3 、结果与分析

兴趣是学习的老师，同学们对体育的学习兴趣直接决定了其能否对体育学习有一个很强烈的积极性和主动性。本实验通过运用spss19软件对两组学生篮球学习兴趣进行差异性检验，结果见下表：

表1 实验前篮球学习兴趣独立样本t检验 （N=88人）

对两个班级学生的学习兴趣进行T检验，而且在五个维度上分析同学们的学习兴趣，研究之后得出的结论是两个班级学生到学习兴趣不存在显著性差异(均是p＞0.05，详见表1)，由此可以看出，两个班级学生的学习兴趣是趋于一致性的，可以称其为研究对象的同质性。结果见下表：

表2 实验后篮球学习兴趣独立样本t检验 （N=88人）

在实验之后，对两个班级学生的学习水平进行T检验，并比较其在五个维度上的差异，结果发现，在篮球运动学习的积极性方面，T值为2.148，显著性水平P等于0.006（＜0.05）；在篮球运动学习的消极性方面，T值为-3.568，显著性水平P等于0.000（＜0.05）；在篮球运动自主学习能力方面，，T值为1.458，显著性水平P等于0.020（＜0.05）；在篮球运动参与程度方面，T值为 2.556，显著性水平P等于0.012（＜0.05）；以上四个维度均存在着显著性的差异，而在篮球的关注程度方面，T值为2.912，显著性水平P等于0.643（＞0.05），两个班级不存在着显著性的差异。

4 、结论与建议

4.1、结论

（1）通过运用运动教育模式教学，学生对于篮球选项课的学习积极性有了很大的提高，大大降低了对篮球学习的消极性。

运动教育模式是在教师的引导下，打破学生的传统思维，使学生们真正了解自己的学习动机，固定分组的教学方法也会使同学们为了获得同伴的肯定，而在课余时间勤加练习，从而对自身体育技能的提高产生一定的积极作用，激发了学生篮球学习的兴趣。和以往的传统的教育进行对比，学生学习仅仅追求的是考试合格，成为了一个应付教师的手段，他们这对于其自身真正体育技能的提高并没有实质性作用。

（2）通过运用运动教育模式教学，学生对于篮球选项课的自主学习能力有显著性的提高。

运动教育模式是采用竞赛贯穿教学可以激励学生们不断练习以获得自身技能水平的提高，从而对学习有一定的自主性，同学们通过这样的自主学习，可以主动地发现自身的问题并及时解决，运动教育模式对体育教学具有非常重要的实践意义。

（3）通过运用运动教育模式教学，学生对于篮球选项课的主动参与程度有显著性的提高。在运动教育模式教学实施以后，各小组之间有了竞争，学生氛围融洽，而且在练习期间，学生们都在积极的练习篮球技术，并且相互指导，教师的教学目标也更为明确。学生扎堆闲聊的现象减少了，看到的都是组内成员互相学习、互相指导，学生玩手机的情况基本没有了，以前上课时学生的学习主动性明显增强；

（4）通过运动教育模式教学和传统体育模式教学，学生对篮球运动关注程度无显著性差异。篮球作为风靡世界的体育运动，深受大学生们的喜爱，尤其是最受大学生关注的NBA赛事、CUBA联赛吸引大学生们的关注。高校每年篮球赛事开展的较为普遍，校园篮球联赛、年级篮球联赛、班级篮球联赛例如：学校每年开展的“新生杯”、“五四杯”、等等。

但总而言之，运用运动教育模式进行教学，从本质上提高学生篮球学习兴趣方面有明显的作用。

4.2、建议

（1）运动教育模式作为国外新型的体育教学模式，从教学的理念和教学手段来说，符合普通高校公共体育篮球课的教学特点，适应当前高校教学改革的需要，因此，体育教师在加强自身专业知识和技能的同时，要打破以往传统的教学观念，吸取国外先进的教学理念，并根据自身学校的情况，设计出一套更符合实际的实施方案；

（2）作为一名体育教师，不仅仅停留在课堂上传授篮球技术技能指导，应在课后多关注学生的体育学习动态，给学生灌输德育教育，提高学生体育锻炼意识，降低学生消极思想。