鲍甜美，顾炜俊，黄文川

(1.皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012；2.中国科学技术大学 人文学院，安徽 合肥 230026)

一、国内外研究现状

词汇量大小是衡量语言水平的一个重要指标。了解学习者词汇量的多少，宏观上关乎教育决策部门的方针政策，微观上关乎教师教材的选择和设计。因此如何科学测量词汇量，一直是二语或外语教学及研究的重要课题。

20世纪80年代前期，国外大部分词汇量测试工具是从词典中提取词汇样本。后来人们发现这种抽样方法并不科学。因为这些研究对“词”这一概念的操作定义前后不一致，用这种方法测出的词汇量要远大于学习者的实际词汇量。近30年来，国外流行的词汇量测试工具主要有三种：Nation在1983年编制的词汇等级测试(the Vocabulary Levels Test，简称VLT)[1]、Meara & Jones在1990年编制的主要针对欧洲语言的词汇量测试(the Eurocentres Vocabulary Size Test)[2](p5)、Nation & Beglar在 2007年编制的词汇量测试(the Vocabulary Size Test, 简称VST)[3]。

大学阶段的英语教学要求有三个层次：即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即大学英语四级水平。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是为那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生而设置。为规范中学和大学英语教学，教育部先后多次制订了相应的课程或大纲(表1)。这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移在不断变化。……