黄文超

摘 要 就中国传统戏曲来说，它是传统文化的一部分，又是中国历史的一个有趣的载体——基于传承传统文化及高效培养学生历史素养的需求，在高中历史教学中渗透传统戏曲是适宜的。本文对传统戏曲在高中历史教学中渗透的可行与必要性、教学中可能遇到的问题以及实践进行分析研究。

关键词 传统戏曲;高中历史;教学;渗透

中图分类号：C41，O552.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0045-01

中国传统戏曲是中国传统文化中一庭艳丽的花园，它既有娱乐属性，更是集文学、美术、表演、音乐等艺术属性于一身——在高中历史教学中渗透中国传统戏曲，既能提升课堂的活跃度，又能培养学生的传统文化素养……它在高中历史教学中所能起到的作用是多元的，也是有质的。

一、传统戏曲渗透的必要与可行性

（一）必要性：第一，新课程改革對历史教学的任务提出了明确要求，“在唯物史观的指导下……传承人类文明的优秀传统……”。而传统戏曲正是我国优秀的传统文化组成部分;第二，中国传统戏曲具有极强的艺术表现力和艺术魅力，对培养学生的艺术素养、审美素养具有独特的作用;第三，传统戏曲的内容往往以历史题材为体，虽然有“演义”的成分，但总体上能够反映历史的变迁。有助于学生感悟历史。特别是戏曲对一些历史人物的生动刻画，能使学生进入特定历史情境;第四，戏曲从本质上是娱乐，使用传统戏曲可以活化课堂，使历史学习的过程由枯燥乏味到生动有趣;第五，戏曲呈现积极正面的精神品质和道德观念，对培养学生的精神素养、价值观念等具有影响力。

（二）可行性：第一，传统文化进课堂，不仅是学生素养建设的需求，也是我们国家实现“文化自信”的主要途径之一。2017年中央印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，从政策上对传统戏曲艺术进课堂提供了依据和支持。第二，传统戏曲有广泛的民间基础。高中学生在日常生活中能够接触得到，有一定的基础认知，也有一定的情感倾向。如我们以豫剧为核心的河南地方戏曲，在学生及其家庭中就有很好的基础。第三，教学技术的进步。随着多媒体技术在课堂上的普及，我们对学生进行传统戏曲渗透有了更好的条件——原先，我们可能只能通过请专业演员到课堂上才能实现。而现在，通过网络就可以获得资源，并方便地展示给学生。

二、传统戏曲渗透可能遇到的问题

因地区文化环境的差异等因素的影响，高中历史教师在组织传统戏曲渗透的过程中可能会遇到以下几个问题：

第一，因为传统戏曲市场的衰弱，从事戏曲专业的人员越来越少。这使得我们获取教学资源的渠道受到了限制。虽然从网络上可以找到一些素材，但总的来说，困难还是不少。比如要想请专业老师到课堂上来现场演示，渠道已经不太多。第二，教师自身传统戏曲方面的知识储备可能并不太多，只有极少一部分教师自身是喜爱戏曲的，对大部分教师来说，对中国传统戏曲的兴趣不高，自然也就缺乏这方面的学习和研究。在教学中，难免出现外行教外行的问题。第三，学生对戏曲的兴趣不足。对教师这个年龄段的人，都已经大多对戏曲不感兴趣了，何况是学生。大多学生的艺术兴趣点都集中在流行音乐、小品综艺这些方面，对传统戏曲距离感比较大。

三、传统戏曲在历史教学中的渗透

（一）用戏曲导入新课。导入环节的主要作用是调动学生兴趣并把学生的思维引向教学内容。如果素材选取得当，传统戏曲可以在导入环节起到这样的作用。

比如在教到“以小农个体经营为主的农业经营方式，是古代中国农业经济的基本特点”时，我选用了黄梅戏《天仙配》中著名的选段《夫妻双双把家还》——“你耕田来我织布，我挑水来你浇园……”这段戏曲现在还受到大家的广泛喜爱，因为它不仅唱腔优美，而且表达了一种快乐的情感——这正好可以向学生传递这样一个信息：在小农经济经营方式下，古代农民不必过多考虑其他社会因素的影响，完全靠自己家人的劳动，就能自给自足并自得其乐——这样，既用戏曲给课堂定下了活跃的基调，又把学生的思维引向了“小农经济”。

（二）用戏曲解读历史。有些历史知识，学生仅通过教材中的理论讲述是不太容易理解和认同的。我们最好是能够将具体的史证资料摆在学生面前。而作为传统文化一个重要成分的戏曲，在文化变迁的历史中，自然会有其相关的历史故事。

比如在讲到“中国近现代社会生活的变迁”中“物质生活和社会习俗的变迁”时，涉及了我们国家对传统文化和现代文化的基本政策——如“百花齐放、百家争鸣”——怎样证明国家确实在落实这个国策呢？我向学生们播放绍剧《闹天宫》中的精彩片段，“孙悟空”精彩的表演一下就抓住了学生的眼球。这时，我向大家展示1957年周总理抱着小演员小六龄童的一张珍贵照片——告诉学生，这是当年这个绍剧在中南海演出后留下的资料。这个照片，有力地证明了我们国家在鼓励文化开放的同时，也很注意对传统文化的保护，切实把“百花齐放、百家争鸣”方针落到实处。

总之，传统戏曲是我们民族传统文化中的瑰宝，在高中历史的课堂上渗透传统戏曲来组织教学，既能让学生很好地传承传统文化，又能助力学生更积极、更有效地学习和把握历史。

参考文献：

[1]冯怡.“历史理解”在教学实践中的实施策略[J].文理导航，2016（10）.