杜静新

摘要：普通高中《物理课程标准》中的基本理念首先提出要注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养。而“物理观念”不仅是物理核心素养的主要内容，而且是其他物理核心素养的重要基础。要培养学生的核心素养，首先从物理观念抓起，下面结合冷冉先生的情知教学理论，运用立体结构课堂教学策略，通过机械能守恒定律的课堂教学实践，深化物理观念，培养学生的核心素养。

关键词：情知教学;立体结构;物理观念;核心素养

物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

情·知教学理论是冷冉先生在20世纪80年代初提出的一种教育思想，核心思想是将情性心理和认知心理这两个客观过程有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正的按学习规律进行教学。他在《谈“情知教学”》（1982）一文中，提到教学的着眼点应当是“教会学生学习”。情知教学是一种新的教育观，在课堂教学中应创设良好的教学情境和精致的课堂设计采用“立体结构”教学策略，通过课堂教学，达到教会学生学习的目的，提高学生的物理核心素养。

宋庆泮认为“教会学生学习”有三层意思，一是教学生“乐学”（教学生“以最好的情绪和态度”学习）;二是教学生“会学”（教学生“运用最好的方法”去学习）;三是教学生“学会”（教学生“掌握知识和发展能力”）。“立体结构”是一种新的课堂教学策略，在课堂教学中既有师生之间的纵向信息交流，又有学生之间的信息交流以及“纵横连锁反应”的教学策略。“交流”是“立体结构”的核心要素，用冷冉先生的话说，就是“十次说教不如一次表现”，总之“交流”可以有效地实现“情知统一”。

本文以2003人教版《机械能守恒定律》为例，将情知教学理论应用到物理观念课堂教学中的实践研究。根据情知教学理论确定本节课的核心素养，用核心素养引领中学物理教学设计，设计符合学生认知发展的教学过程，不仅要教学生学会知识，还要教学生会学和教学生爱学。

一、通过演示实验、PPT和视频播放多角度引导学生爱学

让学生观察碰鼻实验：把用细绳悬挂的小球拉到鼻尖处由静止释放，实验者站立原位不动小球来回摆动，让学生思考：小球会碰到鼻子吗？他的小鼻子会受伤吗？谁会这么勇敢为科学探究不顾一切？实验前精神鼓励一下。展示拉弓射箭PPT、蹦极视频、08年奥运冠军何雯娜蹦床视频等内容，目的吸引学生兴趣，教学生爱学。以这些内容为载体，将教师的激情投入和学生的积极参与融入课堂，与学生建立融洽的关系，“亲其师信其道”让学生对这节课的内容充满期待。在情知教学理论下指导下，特别把“激情投入，全力以赴”放在核心素养培养中，渗透到课堂教学实践细节中，具体到每一句话中，意在教学生爱学。

二、在机械能守恒定律的探究过程引导学生会学

在前面学习了重力做功、弹力做功对应的功能关系和动能定理的基础上，通过引入小球自由落体模型，设计几个问题引导学生探究动能和势能的转化：重力做什么功？重力势能怎么变？动能怎么变？势能的增量与动能的增量有什么关系？怎样判断？通读教材独立学习，发现问题，给学生提供独立学习方向，向学生提出明确的要求，让他知道学什么、怎么学，为学习新知创设良好的学习情境。问还能举出几个这样只有动能和势能相互转化的物理过程？通过连环提问、刨根问底的引导，让学生体会科学思维的过程，物理观念的逐步形成，达到“教学生会学”的目的。

在探究过程中采用立体结构教学策略，让学生分别探讨平抛运动和物体沿着光滑斜面滑下过程机械能是否守恒？拓展光滑曲面下滑过程机械能守恒吗呢？通过学生与学生、学生与老师之间的讨论与交流，达到运用知识的目的，对讨论结果进行对比评价纠正，课堂上的形成“纵横连锁反应”从而实现立体结构教学策略。最后再引入小球和水平弹簧组成的模型，进一部探讨下面几个问题

（1）由A→0的过程中，小球的动能如何变化？弹簧的弹性势能如何变化？

（2）由O→B的过程中，小球的动能如何变化？弹簧的弹性势能如何变化？

（3）小球的机械能守恒吗？

设计目的教学生会学，通过水平弹簧振子向学生提出明确要求，分别讨论各个过程中能量如何变化，让他们知道自己在学习中要做什么，在课堂上给学生提供时间思考讨论总结，让他们有时间去学习，同时对学生学习行为进行矫正，帮助他们不断改进学习行为，教学生会学，才能达到最后学会。

三、学以致用在机械能守恒定律的应用中让学生学会

引入单摆模型：通过单摆运动过程判断机械能是否守恒，并探究单摆运动到最底位置时的速度。

设计目的：教学生学会。通过建立模型让学生对学过的知识加以运用，出现错误加以矫正，发现学生掌握的知识出现片面、肤浅时，教师再去补充加深整合。“交流”它的功能能使学生的学习及时地获得反馈和矫正，还能给每一个学生提供表现的机会，也给教师提供了反馈和矫正的机会，从而使教学更有针对性。通過问题的设置，思路引导，学生探究交流展示等环节，达到学以致用、学会运用机械能守恒定律的目的。

整个课堂教学过程中，注重情与知的统一，引导学生爱学、会学、学会。通过问题情境的引入、讨论、交流，将各个环节融合起来，实现立体结构课堂教学策略。将冷冉的情知教学理论思想和立体结构教学策略贯彻其中，通过科学的教育思想引领和新的教学策略实践，实现了高效课堂效率。

课题项目：本文获大连市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《基于“情·知教学”理论培养学生物理核心素养的实践研究》（项目编号：ND2017272）资助。