王佳

一、设计理念

按照新课程标准主体性教学理念设计教学。通過设计一系列课堂活动调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生主动参与学习，充分展示以学生为主体的课堂，使学生的各项能力有所提高。

二、教学内容分析

1、教学内容在教材中的地位：本课内容选自普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社《生物（必修3）稳态与环境》的第五章，主要介绍生态系统的结构和能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义。本课内容以生态系统的结构为基础，可以与光合作用、呼吸作用联系，又和物质循环和生态系统稳定性有关，起着承上启下的作用，而且对人类在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

2、教学分析：本节课为一堂高三复习课，学生在高二阶段已学过这部分内容，但学生对于科学发现过程科学方法的选择，科学思维的形成需待训练和提高，对于如何科学的提出问题，同学们仍然不是很清楚。但学生好奇心强、好表现、喜欢交流、有较多小组合作经验。

三、教学目标

1、知识与技能

描述生态系统中的食物链和食物网。

分析生态系统能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义。

2、过程与方法

通过过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

通过分析生态系统能量流动的特点，提高学生解决与生态系统能量流动有关的实际问题的能力

3、情感、态度与价值观

提高学生对自然的关心和探究心，形成科学的自然观;树立“人与自然”和谐统一的观点。

四、教学重、难点

重点：生态系统的成分、食物链和食物网;能量流动的过程和特点，以及与能量传递有关的计算题;

难点：生态系统能量流动的过程和特点。

五、教学手段

小组合作学习 学生主动探究建构知识网络

六、教学过程

1、导入新课：（播放视频）通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。学生相互交流，做出判断，从而引出新课。

2、课堂活动

[环节1]生态系统的分类及范围

[教师]讲授生态系统的概念

[学生]理解生态系统的概念、了解其分类以及范围

[环节2]生态系统的组成分

[教师]提问：生态系统的组成成分有哪些？提出探究问题如下：

问题1、所有动物都是消费者吗？所有消费者都是动物吗？

问题2、所有植物都是生产者吗？所有生产者都是植物吗？

问题3、所有微生物都是分解者吗？所有分解者都是微生物吗？

[学生]分组讨论，做出评价

[设计意图]通过分组讨论，加深学生对生产者、消费者、分解者的理解，在讨论中充分体现学生的主体地位。

[环节3]食物链和食物网

[教师]导入：什么是食物链、食物网？二者之间关系如何？

[教师]写出与下列俗语有关的食物链

“螳螂捕蝉，黄雀在后”

[学生]小组分工合作，不同组互相补充。

[教师]根据学生书写的食物链，提出以下问题。

（1）此食物网中的食物链有几条？

（2）属于第二营养级的是？属于次级消费者的是？

[教师]写出生活中与食物链相关的俗语，并写出食物链。

[设计意图]由谚语出发，激发学生学习的兴趣，并集中他们的注意力，幽默课堂气氛。强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。

[环节4]能量流动过程

[教师]分步展示“能量流动的过程”的课件

[学生]以营养级为单位画出“能量流动的过程”图，画好后小组交流修改，选出优秀上台展示并讲解给大家，台下学生评价并修改。

[设计意图]通过该活动，让学生充分体验成功的喜悦。

[环节5]能量流动特点

[教师]用课件展示赛达伯格湖能量流动图引导思考：

①第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？

②第三营养级获得第二营养级所同化能量的百分比是多少？

③能量在相邻的营养级之间的传递效率在多大范围内？

[学生]提出更多的有意义的问题。

[设计意图]通过该活动，充分体现学生的主体地位。

[环节6]研究能量流动的意义

[教师]生态系统对人类最有益部分是什么？怎样合理利用？目的是什么？

[学生]小组讨论，选代表发言，其他学生评价，教师点评，随后师生总结。

[设计意图]师生共同建构，树立保护生态的意识，呼吁大家爱护环境。

3、归纳总结

引领学生由点到线、由线到面总结本节课的知识并强调重点。随后，让学生再分析创设情景中的问题，假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物…..

4、反馈练习

设计不同层次习题，让不同的学生都有所提高。引导学生对典型例题进行反思，同时使知识应用灵活化、方法化。

七、板书设计

复习课—生态系统的结构和功能

1、生态系统的概念：

2、生态系统的组成成分：非生物的物质和能量

生产者 消费者 分解者

3、食物链和食物网：

4、能量流动：过程、特点、意义

八、教学反思

本堂课设计引领学生由点到线、由线到面总结本节课的知识并强调重点。设计不同层次习题，让不同的学生都有所提高。引导学生对典型例题进行反思，同时使知识应用灵活化、方法化。但教师应设计相应的变式，做相应的拓展，以深化学生所学的知识，提高学生对重点知识的理解和难点的化解。另外 由于是复习课，复习内容较多时间上略显仓促。