张旭

摘要：汉字教学一直是对外汉语课堂教学的关键环节，在提高课堂教学质量与促进学生高效学习方面起着重要作用。正确认读汉字、了解汉字形体和意义之间的联系也是学好汉语的前提和基础。因此我们有必要对这一问题进行深入研究，以期推进对外汉语教学的发展。

关键词：对外汉语;汉字;教学策略

一、绪论

近年来，汉字教学研究得到较快发展。汉字教学是对外汉语课堂教学的重要组成因素。刘建平（2018）以认知语言学中象似性理论为指导，提出用部件分析解释汉字形式和意义的联系是一种常见教学方法。朱华丽（2013）提到汉字教学应从字形分析入手，因材施教，在運用汉文化作为支撑的同时充分发挥语境教学优势，通过提高学生理性认识来提升其汉字水平。毛艳芬、朱智秀（2018）将汉字的独特性与学生个性相结合，提出字理、韵语和情景教学三种识字法。此外，也有学者尝试将“六书”理论与对外汉字教学相结合，通过图示、字根剖析等方法帮助学生掌握汉字。而目前汉字教学研究的不足主要体现在教学方法随意性大、汉字独立教学意识不强等问题上。

讲清现代汉语的形、音、义，帮助学生形成汉语读写与应用能力是汉字教学的根本目的。汉字教学备受关注的原因在于它既是对外汉语课堂的重要组成部分、评估汉语水平的重要指标，也是学生学习汉语的一大障碍，因此帮助他们弥补这块短板是非常重要的。汉字包括形、音、义三方面，准确把握三者关系是学生透彻理解汉语的前提;文字学是以文字本体研究为核心的语言学研究，将其理论用于指导汉字教学恰如其分。在考虑学生认知水平、汉字特点以及前人研究成果的基础上，本文在汉字形、音、义的教学方面提出一些看法，旨在促进对外汉语教学的发展。

二、对外汉语汉字教学策略

（一）字形教学

1.象形字教学

借助象形字字形进行汉字形体教学。利用古文字形体展示汉字，便于学生将形、义相联系，进而激发其学习兴趣、增强学习信心。现代汉语中一些常用字都是象形字，如表植物的木、草、禾、瓜、桑等;表动物的象、羊、龟、虫、羊等;表人体的首、心、手、耳、目等;表自然地理的水、丘、川、泉、雨等;表实物的贝、壶、鼎、弓、舟等。讲解时可将抽象的汉字转化为直观古文字形，通过连线游戏等方式带领学生体会形、义的联系。

2.会意字教学

在抽象字、指示字之外，借助两个以上意符来表示一个意义与他们都不同的汉字，可看作会意字。会意字可成为学生理解汉字本义与引申义的窗口，汉语中一些常用会意字的意义与其本义紧密相连。此外，讲清意符组合代表的意义也能提高学生汉字书写的准确性，汉字书写错误的原因主要是学生还没有形成对汉字形体的认知性理解，但当他们明白“宿”表示“人睡在左屋里的席上”时，这个字就不大容易被写错了。但会意字数量众多且情况较复杂，教师应充分考虑学生的接受能力，注意把握授课深度与方式。

（二）字音教学策略

1.形声字声符教学

借助形声字声符进行汉字字音教学。冯丽萍曾对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的汉字进行统计，其中可以确定的形声字占全体的66.1%，形声字的重要性不言而喻。由于字音演化，一些形声字与声旁已不同音，但从整体上看，与声旁同音的形声字还是很多的。教师可从最能产的声符入手，在课堂上分类讲解。如以“朱”为声符的汉字包括“珠、株、茱、诛、蛛”等，学生利用一个声符便能掌握多个汉字的读音。

利用声符讲字音时，教师应避免学生出现“规律类推泛化”问题。一些形声字声符与读音有出入或完全不同，如“解”跟“懈”、“分”跟“颁”等;还有从同一个声旁的形声字有多种读音的情况，如从“者”声的形声字包括“煮、诸、署”等在内的十多种读音。遇到上述情况，教师要强调读音的差别，提高课堂汉字复现率，防止学生出现偏误。

2.同音字教学

同音语素多是现代汉语的一个重要特点，据调查汉字的同音率达到72%。如“yì”有“意、义、艺、译、易”等232个古今语素和字，大量同音字易导致学生在音、义匹配过程中出现问题。根据这一特点，教师在课堂上可将常用字中声韵相同而声调不同的字放在一起对比讲解。如音同调不同的“蒿、好、豪、号”等，同时对音调相同而字形有别的字如“理、里、李、礼”等反复操练，帮助学生形成“音定字不定”的学习思维。

（三）字义教学策略

1.指事字教学

在象（实）物字的形符上另加指示符号示意的汉字可称为指事字，数量很少。指示符号可看作一种特殊意符，解释指示符号的含义可加深学生对汉字意义的理解。如“木”，在顶端加指示符号表“末梢”、在底端表“树根”;“刀”上加指示符号成为表“刀口”的“刃”。指事字虽数量不多，但多数学生不了解这类字意义的来源，因此借指事字讲解字义与指示符号的关系还是有一定必要的。

2.形声字形符教学

借助声符进行字音教学的同时也要做到形声兼顾。形声字形符代表汉字所属的意义范畴，形声字形符在提示字义方面具有重要作用。教师可对汉字进行归类，然后按形旁类别讲解。如足可表示与之有关的动作如“跑、跳、跟”等;扌（手）既表示与它有关的行为如“挣、捉、揉、撑”等，也能表示相关部位如“掌、拳”等。学生看到有表义类属的意符时，很容易确定字义代表的方向，再结合具体情境便能比较顺利地理解汉字意义，这对提高语言理解能力具有很大帮助。

结语

对外汉字教学长期以来被视为教学过程中的薄弱项，一方面是汉字教学尚位居从属地位;另一方面是还未讨论出效果显著的教学策略。把握汉字形、音、义是学习汉字的基础，更是提升汉语综合运用能力的关键，汉字教学的发展是决定对外汉语教学能否继续前进的重要因素，所以我们还需对此问题继续研究。

参考文献：

[1]刘建平.部件分析与对外汉字教学[J].文教资料，2018 （10）：33-34.

[2]朱华丽.关于对外汉字教学的实践方法探索[J].语文学刊，2013 （16）：114-115.

[3]毛艳芬，朱智秀.初级阶段对外汉字教学方法探究[J].现代交际，2018 （09）：192-193+191.

[4]张圆圆.近五年对外汉字教学综述[J].现代语文（语言研究版），2017 （10）：21-23.

[5]洪飏，孙丽.文字学理论在对外汉字教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010，12 （05）：126-12

[6]裘锡圭.文字学概要[M].北京;商务印书馆，2009.