黄方方

摘要：本文探索绘本与音乐的结合，促进发展儿童的音乐创造能力，让儿童成为音乐创造力活动的主人，尝试运用绘本开展小学低段创造力音乐课堂，对是否有助于儿童音乐课堂的想象力和创造力的开发，以及教学的几种基本形式进行了探讨。

关键词：绘本音乐;创造力;小学低段音乐

儿童的创造力是与生俱来的，每一个儿童都具有创造力。音乐创造力指发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在实践工作中发现，由于小学低段是属6-8岁的孩子，思维尚处于形象感知阶段，好奇心和想象力迅速发展，音乐活动对于该时期的孩童来讲，是进行创造力培养非常重要的载体之一，与此同时，绘本用简练生动的语言和精致优美的图画创造出美妙的故事，带儿童进入一个图文并茂的阅读空间，不但符合儿童的形象思维特点，引发阅读兴趣，而且也受到教师青睐。如何把音乐创造力活动与绘本创造力结合起来，运用好绘本音乐载体，在恰当的时期里充分提高孩子们的创造力值得深究。

一、借助绘本故事情景教学法，激发学生创造力

针对低段小学生年龄小、知识少、阅历浅，具体形象思维主体的情况下，对一些含义较深刻，实际生活没有接触的作品难以理解，难以产生情感共鸣的现象，教师就要多方位、多方面精心设计和创设适宜的教学情景，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁。而绘本故事有其自身的特点，当中的简短词句及故事情节发展都是拥有情感的，学生如果用心去聆听和想象，是可以实现故事画面与现实的共鸣，画面会助于学生更快融入情景，使得在音乐情景教学课程当中教学方式更加多样化，而且音乐课堂教学内容也更加丰富。

与传统音乐课程比较，特选的部分绘本故事都是有生命的，灵动的，学生可以透过自己感官清晰触碰的。如绘本《蚂蚁和西瓜》，讲述一群蚂蚁如何将一块被野餐游客忘在地上的西瓜，分割、搬運、带回蚂蚁窝，最后用西瓜皮做了个滑滑梯的小故事，该绘本几乎没有文字，但记录了每一只蚂蚁的神态、动作和其他蚂蚁都不同，学生可以完全根据这些图画自己讲出一个特别长、也特别好玩的故事来。

二、根据不同绘本进行音乐编创，培养学生的音乐创造力

（一）以学过的歌曲为基础，引导学生根据绘本故事进行歌词创编

新课标在创造力培养方面提到，低段小学生能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现，而且小学低年级歌曲课本中有大多数歌曲非常贴近生活，歌词通俗易懂，旋律比较简单，以此为出发点来培养学生的歌词创编能力，在创编中发展学生的创造力，同时也使学生更好地理解绘本故事。例如，一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学生学会歌曲后，启发学生根据《蚂蚁和西瓜》的绘本故事展开联想，鼓励学生进行歌词创编，将“两只老虎”创编成绘本故事里的主人翁“小蚂蚁”，如“小小蚂蚁，小小蚂蚁，搬西瓜，搬西瓜……”等。在这一活动过程中，不但启发学生进行歌词创编，还要鼓励学生创编动作，即唱到“小蚂蚁”就表演出这种动物的动作。在小学低段音乐教材中类似这一类作品都可进行创编拓展。

（二）以绘本图画为基础，与舞蹈有机结合拓展创造力

自古以来，舞蹈与音乐就是一对有机的结合体，是形体美与音乐美的交融。如果在教学中能根据歌曲的内容，启发学生想象、创作舞蹈动作，边歌唱边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，进而拓展学生的音乐想象力。例如，绘本《落叶跳舞》内容简介：沙沙沙，起风了，在冬日寂静的树林里，一群落叶在快乐地跳舞……用实物剪贴的落叶形态各异，表情丰富，像魅惑的精灵，带出作者心中丰盈的诗意。这本身就是一本极具创造力的树叶贴画，让低段学生通过视觉的刺激，随着一首轻音乐先模仿绘本里各种树叶的不同体态动作上，再次进行创造思维的开阔，把自己也想象成一片秋天里的落叶随风飘舞，那么此时的舞蹈体态动作比任何时候更自然更丰富。

（三）以绘本为载体，器乐为手段，丰富培养学生创造力

每个幼儿可以根据自身的理解来用各种简单的乐器或者自己的嗓音来表达属于自己的音乐情感以及思维，这样不仅仅能够达到即兴参与以及创造的目的，同时还能让学生全身心地表达音乐及表达自己的音乐情感。与传统的音乐教学模式不同，绘本音乐在奥尔夫音乐教育体系下的音乐教学模式中，幼儿可以全身心地将自己投入到音乐的唱、演以及奏中，从而能够最大限度地发挥自身创造性以及能动性。

三、开展课堂综合性绘本音乐活动，强化学生的创造力

音乐教学的形式丰富多样，综合实践性更强。因此，教师可以在创造力绘本音乐教学当中，将更多的主动性放到学生中间来。例如举行一些音乐艺术的实践活动，借助绘本故事排练音乐剧，让学生自主设计，通过小组的比赛来评定学生的成绩。通过这样的评定方法，学生会主动将之前所学习到的音乐知识进行汇总和复习，并且根据自己对于美的理解，来创造一个小组的参赛作品。这样，在创造力绘本音乐活动当中，不仅可以提升学生对于音乐的理解和认识，也可以激发学生自主创作的热情，通过发挥积极主观能动性来收取更多的创作素材，从而在自己努力组织创作之下，投入到具体的比赛当中。在这个过程中是对于低段学生创造力最好的强化，而且，借助小组合作的形式充分提高学生的团队合作能力，以此提升学生的情商，对于素质教育而言，这是一种很好的教育体验。让学生通过绘本故事情景创设，边学习歌曲，边为歌曲编创故事情节，再运用不同的形式如情景对话，舞蹈，歌唱，乐器，这可使学生在快乐学习中学到创编音乐剧的一些方法，不知不觉中就能轻松自在的掌握了，比教条式的传授更能使学生掌握和理解。

参考文献：

[1]王会平.奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践探究[D].河北师范大学，2014.

[2]陈了.如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫教学法[J].网友世界，2013 （03）：77—79.