朱思艳

摘 要：语文是一门培养学生综合素养能力的重要课程，而语文学习中听、说能力的培养又是提高语文能力的关键环节，这两项能力的提高将会极大地帮助学生建立学习信心，且对整体提升语文学习能力有重要的促进作用。从多年来传统的语文教学模式来看，“听”和“说”的能力培养相对受到忽视，如何利用创新教学模式提高学生这两项能力是本文研究的主要议题。

关键词：听说训练;多角度;教学模式

倾听、表达和交流是口语的三大能力，也是基本的语文素养。现代社会是一个信息化社会，人类的交际活动也越来越活跃，近年来用声音、视频来传播信息的渠道越来越多，“听”成为生活中获取信息的重要部分，对学生来说，在教学中学会“听”语文显得尤为迫切。先会“听”，再会“说”，二者都要训练并有机集合。

一、听力、说话训练在语文教学中的现状及其重要作用

目前，我国的语文教学中听力和说话的训练方式陈旧，机械式听写的教学训练方式依然普遍存在。教师是教学的主导人，大多数教学更多注重的是教师的“讲”和学生的“读”“写”能力，而学生“听”和“说”的能力往往被忽视。听、说、读、写能力的培养是语文教学的主要目标，其中，听力训练相对来说是最少的，很多学生对教师讲课都是听不进、听不全、听不懂，更有甚者左耳进右耳出。听力能力的培养被忽略是长久以来教师的认知偏差造成的，教师没能很好地认识到听力在语文学习中的重要性，所以就忽视了它的作用。在长期教学中，通过实践对比，教师能够非常容易认识到加强听力训练的好处及其重要作用。此外，很多中职学生毕业以后就直接走入社会，参加工作，到单位后，沟通交流的能力就尤为重要了。根据多年的教学经验，笔者意识到学生学会听的重要性，而且是先学会听，才能更好地学会说，听的好处总结起来有以下几点。

（一）“聽”可以提升学生的语感

语感的好坏会直接影响到学生学习语文的兴趣和水平。语感，是语言能力和交际能力的基础，培养并获得语感是语文教学中一个非常重要的目标。“听”是提高学生说与写能力的有效方法。学生是学习的主体，兴趣是学习的最直接动力。“听”可以很好地唤起学生的感知和联想。通过听语音中语句间的音韵、语调和节奏的变化可以让学生感知到不同语境中语气情感的变化，可以使学生产生很多联想的画面，就像放电影一样，一个个画面生动浮现，让学生的语感得到锻炼和强化。

（二）“听”可以增强学生的感悟理解能力

“听”可以让学生充分感受到文章语句间的韵律和节奏，甚至提高学生对文章内容和思想感情的理解能力，进一步提高对语文学习的感悟。教师可以引导学生多听和多读经典文章，这是一种模仿学习，学生只有“听”后才能更好地将文章的情感表达清楚，同时在听和读中对文章字词的使用、句型的使用、字词的搭配和语言的风格运用更加了解和娴熟，为良好的语感打下基础。学生前期可能是模仿般复述，通过多练习熟能生巧以后就很容易形成自己的语言风格。

（三）“听”可以培养学生的综合学习能力

听力在学习中具有重要的作用，比如：有的学生在听课的过程中由于在“听”上无法抓到老师讲课语句中的重点，就会出现思维上的“顿点”，容易出现“开小差”的现象。“听”不是一种孤立的能力，而是需要用心记忆，用脑思考。会听的学生在学习上往往事半功倍，因为他们会听课，能把握到更多有用的重点信息，从而有效地提高学习效率。因此，听力能力是一种集记忆、理解、判断等多项能力于一体的综合能力，通过训练能使学生更迅速有效地获取语句中的有用信息，也能达到锻炼学生记忆、理解、判断等能力的目的。

二、创新模式开展听力、说话训练的方法

中职阶段的学生已经学习了多年的语文，有一定的知识基础，笔者根据中职学生现阶段的能力水平、心理特征等特点，创新出以下几种训练方法，进一步巩固他们的听说能力。

（一）游戏式训练

中职学生相较于其他高中生，学习自制力较弱，在课堂上表现出耐心有限、注意力分散，甚至有些学生会偷玩手机，针对这种情况，教师首先要做的就是在课堂上引起学生的兴趣，提高学生听课的注意力。游戏二字不管是哪个年龄段的孩子都是感兴趣的，由此出发，笔者在语文听力训练中设计一些有趣的游戏，激发学生参与学习的兴趣。比如，设计限定时间内复述成语的游戏，组织班内学生分小组竞赛，大家抢答。教师可以在很短的时间内，读5～6个近期学到的成语，给学生10秒的记忆时间，然后让学生抢答复述。又如，设计听字成语接龙游戏。邀请数名学生同时参与游戏，教师先给出第一个字，要求在5秒钟的时间内让第一名学生说出首字是该字的成语，然后下一名学生也必须在5秒内用上一成语的尾字说出新成语，规定时间内完不成的就淘汰，坚持到最后的学生胜利。这种利用简短时间的游戏学习式，既能让学生复习所学知识，也能吸引他们的注意力，提升学习兴趣。在玩中学和在学中玩是最轻松的一种学习模式。

（二）文艺赏析式训练

教师可以组织听故事、听诗歌、听评书等文艺欣赏活动，并设计听后点评、复述等活动，让学生在陶冶文学情操的同时锻炼学生的听力。著名的评书表演艺术家单田芳先生就有许多评书适合学生听，如《花木兰》《水浒传》等，这些评书内容精彩，语言生动，活泼幽默，教师可以结合课文内容让学生带着一些问题去听，并注意从评书中寻找答案。

（三）情境式训练

让学生听一个故事或一篇文章，并将文章的主要内容和情感进行复述和表演，从而提高学生学习的兴趣和听觉的专注力。例如，教师在讲解陶渊明的《归去来兮辞》这篇文章时，可以先让学生听课文的朗读录音，整体感知，使学生仿佛置身于文中说的灵动的大自然中，傍晚时分山静鸟倦飞的场景，归途中所看到的一切是让人留恋的，在这种情绪下，学生能够更好地体会作者急切“归去”的心情。在聆听课文朗读时，朗读者会利用抑扬顿挫来强调语句中的情感，只有教师指导学生学会听，学生才能更好地把握文章所要表达的中心思想。又如，教师可以筛选如《林黛玉进贾府》这类故事性和画面感比较强的文章让学生听朗诵，听完以后可以让学生先复述所听内容，然后让大家分组分工，根据听到的内容来表演，最后教师再对表演进行点评，点评学生的台词说得是否准确，细节动作是否到位，中心思想是否有效地在表演中展现出来。这种训练模式很自然地就使整个课堂营造出了一种轻松的氛围，同时又能让学生喜欢上这种学习方式，进而提高学生的记忆力、说话能力、理解能力。

（四）听广播式训练

早上是记忆力最好的时段，而青少年阶段也正是学生记忆与模仿的黄金时期，在记忆力最佳的时段让学生进行听力训练更有利于语感的培养。以往早读处处都是朗朗读书声，长期机械化的朗读难免会使学生产生疲倦，教师偶尔可以让他们放松一下，在早读课的时候让他们安静地听听广播。听广播并不落伍，反而一直以来都是人们喜闻乐见的信息获取方式之一，而听广播不只是听音识字，还包含听字词的正确发音、丰富的词汇和词组、有趣的语句以及社会新闻、热点文化等综合信息，这些都十分容易“抓住”学生的耳朵，对学生听力能力的全面提高有显著作用。但广播不是随意地让学生听完就过了，教师可以组织学生对广播中提到的一些热点新闻进行点评或讨论，甚至持不同观点者还可以展开辩论，以此来训练学生的说话能力和辩证能力。例如：假期过后会有很多高速路上堵车的新闻，笔者就曾组织学生以“是否赞成高速公路节假日免费”为辩题展开辩论，这种贴近生活的辩题大大提高了他们参与辩论的兴趣，在辩论中又锻炼了他们的口才和逻辑思维能力。

（五）听歌背诵式训练

通过多读来强化记忆是传统教学经常采用的模式，这种模式的弊端是容易让人产生疲倦，并且记忆的有效时间不长。但听歌、唱歌就不一样了，很多人小时候学会唱的歌曲，长大以后依旧能牢牢地记在脑海里。在语文学习中，背诵古诗词是一个重要的环节，现如今很多古诗词都被谱写成了流行歌曲，优美动听。如《月满西楼》《但愿人长久》（改编自水调歌头）《虞美人》《在水一方》等。让学生多听几遍这些歌曲，他们就能很快地记下歌词，进而就能背诵整首诗词了。

三、结语

听力是一个人辨识力、理解力、意象思维力等多种能力综合而成的能力。听、说、读、写这四种能力，听力是摆在第一位的，然后就是说的能力，二者联系紧密，就像一名婴儿来到世界上也是先会听才学会说。在日常生活和教学中，“会听”和“会说”的作用日益凸顯，益处显而易见，由此可看出“听说”在语文教学中的重要作用。教师应及时转变长期以来不重视听力训练的观念，重新为自己的教学结构和安排把脉诊疗。“听”与“说”“读”“写”都是语文教学的重要内容，他们之间相互影响，对学生学习有十分重要的作用，“四套马车”应齐头并进。所以，我们也应注意到即使在注重听力训练以后，也不能进行孤立的训练，而应与其他各项能力相辅相成、有效衔接。教师在中职语文教学中要进一步加强“听说”训练，更要创新各种教学模式，牢牢抓住学生的注意力和兴趣点，这样才能使学生形成一种良好的学习状态。

教师在教学中必须重视听说训练，进而充分发挥二者优势，促进学生其他能力的提高，最后实现提高学生语文学习能力的目标。语文教学任重而道远，学好语文不仅是学生学习其他学科的基础，而且对学生学好其他学科也有很大的帮助。学生只有打好语文基础，才能循序渐进地学好其他课程。

参考文献：

[1]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2001（10）：7-12.