辅导员思想政治教育能力国内研究综述

2019-08-30张少山郑晓娟

青年时代 2019年21期

张少山　郑晓娟

摘要：辅导员队伍的思想政治教育能力对大学生成长成才和高校思想政治教育实效有着重要影响，具有重要的研究价值。目前我国关于辅导员思想政治教育能力的研究很匮乏，不够系统和深入，这些研究主要是围绕辅导员思想政治教育能力存在的问题、问题成因、提升对策与路径三个方面展开。

关键词：辅导员;思想政治教育能力;职业能力

辅导员是高校开展思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者[1]。教育部制定的《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对各个等级辅导员的思想政治教育能力提出了具体要求。辅导员队伍思想政治教育能力的高低对高校思想政治教育的实效性和大学生成长成才有着重要影响，同时直接关系到辅导员的职业胜任力和自我效能感，对其工作信心和职业认同有着重要影响，事关辅导员队伍的稳定。思想政治教育能力的提升也是辅导员队伍专业化、职业化建设的重要内容。因此研究辅导员的思想政治教育能力具有重要意义。

教育部2017年修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》将心理健康教育作为平行于思想政治教育的一项工作职责，这里研究的思想政治教育是包括思想教育、政治教育和道德教育在内，但不包含心理健康教育的狭义的思想政治教育。辅导员思想政治教育能力即是辅导员对大学生进行思想引导、价值引领、道德培养的本领与素质。

辅导员思想政治教育能力是辅导员职业能力的重要组成部分，一些研究辅导员职业能力的著述也涉及到了辅导员思想政治教育能力。关于辅导员思想政治教育能力的现有研究成果主要围绕辅导员思想政治教育能力存在的问题，问题成因，提升对策与路径三个方面进行论述。

一、辅导员思想政治教育能力存在的问题

当前辅导员思想政治教育能力存在的主要问题是很多辅导员思想政治教育能力不强、水平不高，具体主要体现在三个方面。

一是专业知识缺乏，对思想政治教育内容的理解不深入。马小红在调查研究后认为一些辅导员专业知识基础薄弱、职业道德缺失、教育能力不足[2]。李靖宇通过实证研究发现很多辅导员政治理论水平不高、缺少思想政治教育知识。马利娜通过大量调查发现大多数辅导员理论知识不足、理论水平不高。

二是对思想政治教育方式方法的掌握不到位，运用不灵活。李靖宇指出，不少辅导员在思想政治教育过程中存在教条化问题，导致教育引导缺乏说服力。有学者认为辅导员队伍开展思想政治教育的积极性不高，很少根据学生的专业特点、思想倾向、个人爱好等情况开展有针对性的思想政治教育[3]。丁笑生指出一些辅导员没有适应环境变化，较好地通过互联网开展思想政治教育，导致思想政治教育缺乏吸引力、感染力[4]。

三是对思想政治教育规律的领悟不深刻。马利娜在调查研究的基础上指出大多数辅导员对思想政治教育工作不能够完全理解，工作效率低下。李靖宇开展实证研究后认为，不少辅导员对思想政治教育规律不能准确把握，对大学生思想问题了解不够深入，思想政治工作实效性不高[5]。

李向东在其2015年发表的文章中指出高职院校辅导员思想政治教育能力亟待提高。王显芳在2016年发表的文章中也指出辅导员思想理论素养需要提高。

二、辅导员思想政治教育能力不强的成因

关于辅导员思想政治教育能力不强的成因，学术界的主要观点分为四个方面。

一是很多辅导员所学专业不是思想政治教育，缺少对思想政治教育理论、方法等方面的系统学习。焦佳指出，相比于一些西方发达国家和地区，目前国内高校没有开设专门培养辅导员的专业，缺少针对辅导员思想政治教育能力、素养的专业课程教育，辅导员缺少专业依托。有学者指出，辅导员准入制度需要加强，当前招聘了不少专业不对口的辅导员，这些辅导员思想政治教育专业基础缺失[6]。牛丹认为在辅导员职业准入上，很多高校缺少对思想政治教育及相近专业的要求，这就使得很多对思想政治教育缺少正确、全面认识的人成为辅导员，导致整个辅导员队伍的思想政治教育能力不强、素养不高。

二是不少辅导员被大量的事务性工作缠身，主动提高思想政治教育能力的时间不足。马利娜认为一些高校没有明确的辅导员工作内容和职责，将很多琐碎事务交给辅导员处理，导致辅导员对思想政治教育这个主责主业关注不够、工作能力不强[7]。牛丹指出，辅导员的工作繁琐复杂，占用了大量时间，容易导致职业倦怠，使辅导员对于提升思想政治教育等能力缺少动力和时间。王新伟在调查研究的基础上指出，辅导员工作边界模糊，要应对大量的学生事务性工作，很难挤出时间通过新媒体开展思想政治教育、引领学生成长成才[8]。邓清也在调查研究中发现国内某知名理工科大学辅导员普遍反映缺少职业能力提升的时间。

三是很多高校缺少针对辅导员思想政治教育能力的系统、有效培训。有学者认为现有辅导员培训较为碎片化、缺少系统性，多为授课講座，缺少实践环节，针对不同工作年限、专业出身、研究方向的个性化培训不足[9]。邓清通过对某知名理工科大学辅导员的调查指出，辅导员对该校的职业能力培训实效性评价普遍不高。李靖宇认为，高校针对辅导员能力的培训存在形式多样性不足、内容针对性和工作计划性不强的问题，表现在培训形式以讲座为主，案例分析、分组讨论、情景教学等形式不足，进而影响培训效果;培训内容缺少对不同辅导员工作年限、能力水平、学科专业、职业发展方向等方面差异的考虑，培训针对性有待提升;调查数据显示不少高校对辅导员培训缺少比较系统完善的计划[10]。

四是有些辅导员不重视思想政治教育，工作中缺少对思想政治教育理论、方法、规律的主动学习与深入思考。牛丹认为很多辅导员敬业精神和专业精神不足，对工作研究和思考的广度、深度不够[11]。邓清通过调研、访谈发现我国某知名理工科高校辅导员自主提升意识不强，培训学习和进修的积极性不高，没有自身职业能力提升的长期计划。李靖宇指出，辅导员缺少对工作全面、细致的审视和反思，在这方面投入的精力少，难以发现制约其能力提升的主要因素。

三、辅导员思想政治教育能力提升对策与路径

关于辅导员思想政治教育能力提升的对策与路径，学术界的主要观点有五个。

一是在职业准入上，高校招收辅导员应要求其为思想政治教育及相近专业，或开设专门培养辅导员的专业。焦佳认为，提高辅导员队伍职业能力需要有专业支撑，应开设辅导员专业，通过系统的课程学习和专业教育，培养具备过硬思想政治教育能力的辅导员。邓清提出高校应优化辅导员准入机制，在招聘辅导员时除了考虑学校学科特色外，还要增加思想政治教育及相近专业的招聘数量，从而提高整个队伍的思想政治教育能力与素养[12]。

二是高校要明确辅导员岗位职责，让辅导员摆脱繁重的事务性工作，保障其有时间提升自身的思想政治教育能力。李靖宇认为高校应重视辅导员职业地位、科学定位辅导员职业角色、明确其工作职责，不让辅导员成为“保姆”“勤务工”，保证其有时间对工作进行反思、研究。邓清提出学校应该使辅导员有时间进行职业能力提升。

三是高校须开设关于辅导员思想政治教育的系统性、针对性培训。李向东认为，高校要完善辅导员思想政治教育培训内容、丰富培训形式、拓宽培训渠道，积极采用挂职锻炼、社会实践等培训形式，安排辅导员到学生实习、实训单位参观学习、挂职锻炼，以提高其思想政治教育能力[13]。有学者提出高校应该制定培训规划，建立多形式的培训体系，通过培训来提高辅导员思想政治教育能力，努力培养思想政治教育工作的专家[14]。庄晨忠提出，高校应采用多种形式开展有计划的培训，提高辅导员思想政治教育等方面的职业能力与素质。马小红认为高校应科学制定培训内容体系，丰富培训形式，通过开展体验式培训和团队培训，提高辅导员的职业能力。

四是高校应通过考核、奖惩等方式引导、激励辅导员加强对思想政治教育的学习与思考。张宏如认为高校要建立、完善辅导员考评机制和奖励机制，通过制度建设调动和保障辅导员工作的积极性。有学者提出，高校应建立健全网络思想政治教育考核指标体系和奖励机制，将优秀网络文章纳入辅导员职称（职务）评聘条件，从而激发辅导员开展网络思想政治教育的积极性、提升其专业能力[15]。党惠敏认为高校应丰富辅导员考评主体和方法、提升考评工作的科学性，加强考评结果的运用，考评结果为优秀的人员在评奖评优、授予荣誉称号、职称和职务晋升、薪酬上调等方面优先考虑，以此激励辅导员积极进取，提高自身的职业能力和素养[16]。

五是辅导员要积极主动提高政治理论水平、把握教育规律、改善思想政治教育的工作方法。张远芝提出辅导员应通过培养全局意识、系统思维、辩证思维、创新思维、底线思维等方式提升思想政治教育思维能力，改进思想政治教育的方式、方法，针对不同情况、不同学生开展个性化和针对性的思想政治教育，利用好互联网和新媒体开展思想政治教育[17]。吴海燕认为辅导员非常有必要开展有针对性的思想政治教育，尊重教育对象的个体差异、注重因材施教;辅导员应通过网络媒介增强与学生间的理解信任来提高思想政治教育的实效性[18]。王显芳认为辅导员要加强学习、真正掌握马克思主义的立场、观点、方法，提升马克思主义理论素养，用正确的理论指导实践，提高思想引领能力[19]。李向东提出辅导员要系统、深入学习政治理论的最新内容;熟练掌握和积极优化思想政治教育方法，以身作则、做好榜样教育，针对教育内容、目标、对象的不同而采用不同的具体方法;改进思想政治教育工作艺术，运用语言艺术、善于把握时机开展好思想政治教育。何磊磊提出辅导员应加强政治理论学习、坚定理想信念、提高政治素养，站在全局高度分析、处理问题，充分考虑学生的特点和需求，探索多样的、高效的教育手段，根据具体情况灵活采用不同的思想政治教育方法[20]。

四、关于辅导员思想政治教育能力国内研究的反思

一是研究起步晚、成果少。我国关于辅导员思想政治教育能力的研究兴起于2012年，目前相关研究成果还很少，在中国知网上，以“辅导员思想政治教育能力”为篇名，截至2019年5月6日，文献中搜索到的成果仅33项。在万方数据库，以“辅导员思想政治教育能力”为题名，采用精确搜索，截至2019年5月6日，各类论文中的成果仅14项。

二是实证研究匮乏，研究科学性不够高。上述中国知网关于辅导员思想政治教育能力的33篇研究成果中实证研究不足四分之一，在辅导员职业能力研究中涉及到辅导员思想政治教育能力的成果也缺少实证研究。要想全面、客观、科学掌握辅导员思想政治教育能力存在具体问题及其成因，进而提出能力提升的科学有效对策，不能主要靠理论研究，还需要开展大量的实证研究，但当前国内这方面研究还很薄弱。

三是已有研究不够全面、深入。已有研究缺少通过充分运用人才培养各方面的育人资源和育人力量、提升育人合力来加强辅导员思想政治教育能力的研究。例如，现有的关于辅导员思想政治教育能力不强成因的研究中极少提及一个問题，那就是很多高校没有按照教育部要求的每200名本专科学生配备一名专职辅导员，这就造成了辅导员严重短缺，大大加重了辅导员的事务性工作，而超负荷工作又往往没有对等的报酬，这就在无形中削弱了辅导员思想政治教育的积极性，不利于其能力提高。现有研究成果中，关于辅导员思想政治教育能力存在的问题及其成因的问卷调查在问题设置上存在代表性不强、数量不够的问题，因此研究不够科学、全面和深入。

各地区、各层次和类型高校应该根据自身实际，积极探索辅导员思想政治教育能力提升的具体对策和办法，及时总结经验、形成理论，推动研究的深入。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html，2017-09-29.

[2]马小红.高校辅导员职业能力提升的困境及对策[J].学校党建与思想教育，2014（14）：74.

[3]马利娜.高校辅导员提高思想政治教育能力的方法[J].中国培训，2015（20）：186.

[4]丁笑生.网络渠道下高校辅导员思想政治教育能力的提升[J].教育与职业，2015（08）：49.

[5]李靖宇.高校辅导员职业能力提升研究[D].河南中医药大学，2016.27.

[6]张莉，鲁萍，杜涛.高校辅导员职业能力提升与专业化发展研究[J].思想理论教育导刊，2015（08）：131.

[7]马利娜.高校辅导员提高思想政治教育能力的方法[J].中国培训，2015（20）：186.

[8]王新伟，李靖茂.辅导员运用新媒体提高思想政治教育工作实效性路径研究——基于广东省部分高校的实证调查[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（06）：87.

[9]焦佳.高校辅导员职业能力提升路径研究[J].思想理论教育，2016（02）：99.

[10]邓清.理工科高校辅导员职业能力提升研究[D].电子科技大学，2017.36.