江苏省南通经济技术开发区实验小学 顾玉华

计算是重要的数学素养，但现阶段如何提高小学生的计算能力一直是一大教学难题。为解决这一难题，在教学过程中，教师需要认清小学生的思维能力，改变形式化的教学思路，真正从素质化教育视角来优化计算教学，促进计算教学的有效开展。

一、趣味问题引入，激发计算兴趣

计算教学实则为一个较为枯燥的过程，很多学生在面对形形色色的数学符号、公式时都会表现出抵触的心理，因而引导学生建立参与计算的兴趣至关重要。计算教学过程中，教师需要挖掘数学中趣味的元素，将其转化为生动形象的情景，以趣味的问题引入。这样才能促使学生们积极地挖掘问题的信息，获取解题的思路，从而在潜移默化中提升计算能力。

比如在讲解运算律前，学生们对这些知识已经有了一个感性的认识，并掌握了解决简单问题的方法。基于学生们已有的认知基础，首先，教师以具体的情景为素材，为学生们设计了问题：在体育课上，有28个男生跳绳，有17个女生跳绳，还有23个女生踢毽子。教师对学生们进行提问：“你们从图中能够得到哪些信息？”学生们开始探究，对题目中的信息进行分析，并根据信息提问：跳绳的一共有多少人？参加活动的一共有多少人？……接下来，教师带领学生们探索规律，明确题意后用字母来表示加数，从而发现加法交换律的特征，符号感也得以增强，这种素养的建立也为学生计算能力的提高奠定了基础。

在这个教学片段中，教师以生活中常见的问题为背景，引导学生们思考、计算，给予了学生很强的代入感，并在沟通中营造了一个和谐的氛围，激发了学生计算的兴趣，提高了教学的效果。

二、赋予自主空间，拓宽计算思路

传统的计算教学中，学生多缺乏自主探究的空间，导致学生只能掌握计算的方法，却无法提高计算思维。很多数学问题的解题方式并不单一，教师切不可束缚学生的计算思路，而是应该给予他们自主探究的空间，让他们发挥自己的思维潜能，在探索、感知中建立正确的数学思维，掌握多维的计算思路。这样，学生们才能掌握数学规律，提高计算能力。

比如在讲解“加法运算律的运用”时，首先，教师带领学生们对知识进行了回顾，引出了新课。然后教师出示习题：某小学四、五、六年级的同学要参加跳绳比赛，参赛人数分别为29人、46人、54人。请问一共有多少人参加比赛？接下来，教师让学生们结合所学的知识说出算式。学生们对问题进行了分析计算，在巡视过程中，教师发现学生的算式有“29+46+54”“29+（46+54）”“46+54+29”。学生得出算式后，教师对其进行提问，让他们阐述如此计算的理由，包括运算的依据。同时，教师让他们再次讨论怎样计算比较简便。通过感知，学生们发现在计算时，把和是整百的数加起来更为简单。

在这个教学片段中，教师让学生们独立探究，经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程。在自主探索过程中，学生的计算思路变得更为开阔、更为灵活，其逻辑思维能力也随之提高。

三、优化练习策略，提高计算能力

计算能力的提高在于练习，通过练习，学生才能进一步巩固知识，掌握计算的技巧。当然，计算教学模式下的练习不应该只是机械地运算，而是需要教师丰盈计算过程，改变枯燥练习的现状，从而为学生提供更为良好的计算体验。因此，教师需要优化练习过程，利用多样化、趣味性的练习形式，让学生在练习中收获乐趣，建立计算的信心，从而提高计算能力。

在这个教学片段中，教师设计了“说一说”“练一练”“玩一玩”等练习环节，精心设计习题，让练习活动变得更为丰富生动。通过应用多样化的练习教学方式，学生们加深了对计算算理的认知，并收获了进行计算练习的乐趣。

总而言之，计算能力的提高需要一个漫长的过程，提高学生的这项素养也不是一朝一夕就能完成的。教师要从计算的本质和学生的认知情况出发，在日常教学过程中不断总结教学经验，让学生们在数学课堂中提升计算能力，为他们进一步的学习夯实基础。