江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 王 晶

培养学生又准又快又符合这个年龄段的思维计算能力，是小学阶段数学教学的一项重要而又最基本的任务。课程标准明确：“指出培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。”快捷的口算能力，既体现在计算的正确和快速方面，还体现在方法的灵活性、合理性等方面，加强口算训练，不仅能够从正面促进学生的计算技能，而且能够使学生的注意力、记忆力、创造性思维能力以及语言表达能力得以快速发展。本人结合教学实践，就如何提高和促进学生思维素养，略谈几点想法和大家讨论：

一、明确口算要求，加强基本训练

口算由于年级的不同，要求也不同，概括地说，低年级20以内进位加和退位减以及连加、连减等要求熟悉快速准确。到了小学高年级，口算内容增多，难度加大，例如：24×51；25×8；15×5——对所有新应用运算定律和性质进行口算的题目，一律要熟练口算方法、技巧且准确率要非常高。明确各年级的要求，要使学生形成较强的口算能力，必须加强训练。

1.训练口算要坚持经常性原则

经常性就是时时刻刻都要有训练。如每天孩子们到校，迅速做一下题目少而精的口算题；上课导入之前先发一张口算纸，在最短的时间完成；离校时也出几道简单口算题，布置家庭课外作业时加几道具有一定技巧性的口算。

2.训练口算要结合教学内容有针对性原则

针对性原则就是根据孩子所处的年级不同、年龄段不同设计口算题目的题量、难易程度；同时也要针对不同智力水平的孩子审计不同层次的题目和题量。

3.训练口算要注意逐步运用规律技巧的原则

口算能力的培养需要循序渐进的过程，采取先视算后听算的训练方式，使学生逐步形成基本口算技能。掌握“先简单，后复杂；先常规，后技巧”的规律。

4.训练口算要坚持学生口算思维的兴趣性原则

“兴趣是最好的老师”。兴趣是提高口算训练效果的重要途径之一。由于口算是一种不借助计算工具，不表达计算方法，直接通过思维计算得数的过程，因而需要集中注意力，积极思维，如果学生对口算题发生兴趣，他们就会积极自觉地进行计算。要激发学生口算练习的兴趣，要注意练习方式多样化、趣味性。训练要注意直观、多变、新颖，如利用计算机、卡片、翻板、口算板、口算表、图形等，低年级可穿插游戏竞赛等方式进行口算训练，这样训练口算会使学生兴趣盎然。

二、教会学生口算方法，提高运算技巧

“教无定法，贵在得法”。一道口算有多种口算思维的方法，例如：9+11，（45+33）+55，89×81 ，101×102等，可以用灵活的方法进行口算训练。

1.运用运算定律进行训练。

2.运用运算性质进行口算训练，如：613+98，8.6-5.8-1.6，125 ×64，这些题让学生直接说出得数感到困难，但通过观察数字特点，可根据加减法性质以及积不变的特点，把原题处理成613+100-2，8.6-1.6-5.8，125×8×8，经过处理，使学生很快能说出得数。

又如：25 +25 +24 +25，即使孩子们能迅速说出答案，这样的要求明显过低，结果对与错不是最重要的，心算过程以及在心算、口算的计算过程中的体验才是最重要的，所以还要让学生说出：你是怎样计算的？这两种方法哪种最简便？

（1）25+25+24+25=25×3+24=99；

（2）25+25+24+25=25×4-1=99。

学生通过比较得出第（2）种算法较为简便。

4.训练学生口算切忌三点：一忌“唱答式”，唱答不便于识别对错；二忌“抢答式”，抢答形式进行口算常为优秀学生表现的机会，差生反应慢，来不及思考，逐渐对口算失去了信心；三忌搞“题海战术”。题海战术容易使学生产生厌倦，失去练的效果。应精选习题，边口算，边让学生说一说：“你是怎样计算出结果的？”“为什么要这样计算？”“还有简便的方法吗？”“从这道题中你学到了什么？”做到一题一得，照顾全体学生，这样会激起学生思维的活跃性。使学生举一反三，掌握口算方法。

三、提出合理要求，切忌贪大求多

小学生还是尚处于思维开发时期，虽然活跃，积极性高，但是经常性出错或者每次成绩不理想往往会产生自暴自弃的心理，焦急、失望甚至厌学情绪，故而老师不能把题目设置难度太大，要由简到繁，由易到难，同时关注孩子们的情绪表现。

综上所述，从教学的实践中体会到：要提高学生的口算能力，首先要明确要求，加强基本训练，教给学生口算思维的方法和技巧，才会有事半功倍的效果。