摘 要：在地理教学过程中，思维导图发挥着显著的作用。思维导图有助于学生理解各地理事物之间的相互关系，能提高学生的地理学习兴趣，能辅助教师提高课堂效率。但是目前广泛流传的思维导图有其局限性，加上初高中衔接对逻辑思维的迫切需求，我们有必要在思维导图的基础上培养学生的逻辑思维能力。我们可以选择正确课堂模式；选择多样教学方法把思维导图实现在形象思维与抽象思维的相互转化；教学内容的选取要注重逻辑性。通过这些方面在思维导图基础上培养学生的逻辑思维能力。

关键词：地理教学；思维导图；培养；逻辑思维

一、 地理教学中思维导图的重要性

（一） 思维导图有助于学生理解各地理事物之间的相互关系

教师可以用思维导图的特点将地理教学中复杂的逻辑思维问题简单化。地理事物之间有着复杂的因果关系，其中多因多果和互为因果这两种因果关系难以通过简洁的文字进行充分论证。思维导图各关键词之间双向或多向的箭头可以很好的解决这种困扰，扭转了学生对知识点死记硬背的学习状况。

（二） 思维导图能提高学生的地理学习兴趣

中学生还是属于追求好玩事物的时期，对理论多的知识比较排斥。八年级下册的区域地理各章节，相对来讲学习方法比较雷同。主要学习自然地理知识，包括地理位置、气候，地形等。让十几岁的学生死记硬背这么多知识点，难免会觉得枯燥无味，不感兴趣。而思维导图通过各种形状，不同颜色的图形吸引学生注意力。在学生自己动手构画思维导图的过程中激发对地理学习的兴趣。

（三） 思维导图能辅助教师提高课堂效率

“教育者要善于将自己内隐思维活动的展开、调节和控制过程展示出来供学生模仿，让学生获得对策略性知识的感性认识。”在高效课堂指挥棒下，作为一种思维策略，教师在运用思维导图辅助教学时设计更多的教学活动，培养学生思维能力，提高学生学习效率，真正实现课堂的高效。

思维导图既然如此重要，那么为什么还要强调在思维导图教学中培养学生的逻辑思维能力呢？

二、 思维导图和逻辑思维的关系

思维导图用文字和图画把各层次关系用结构图呈现出来，从某种程度上说，思维导图是一种将思维形象化的方法。逻辑思维则与形象思维不同，它是经过分析、推理的抽象思维。但是思维导图本身又有一定的逻辑性。有人说，“天才们其实都自知或不自知地运用了图像的方法来进行视觉可视化的思考。思维导图正是将这种方法做了系统的提炼和完善，运用图像+分支+关键词的形式，来进行可视化思考，整个思维的过程，逻辑性和结构层次都非常清晰。”教师可以通过形象直观的思维导图培养学生抽象的逻辑思维能力。

三、 地理思维导图教学中培养学生逻辑思维能力的必要性

首先，目前广泛流传的思维导图的局限性。网络上的思维导图比较主张自由发挥，想到什么写什么。这种简单的放射状结构图缺乏各地理要素之间的逻辑关系，这与地理学科素养的要求不合，地理学科素养要求有综合思维能力。很多中学生学完一个知识点不会进行知识迁移。造成这种现象的原因有两点。一是学生虽然通過思维导图掌握了该方面的知识，但是思维导图中体现的知识不够系统，知识间缺乏逻辑关系。另外是逻辑思维能力较差，在面对新的问题时，不能灵活地运用所学知识与技能认识、分析和解决相关区域问题。

其次，初高中衔接要求培养逻辑思维。初中地理尤其是初中区域地理知识更多注重记忆、背诵，众多老师在教学中也不重视分析和推理。但这种背诵记忆的方法明显不适用于高中地理学科的学习。高一必修1前两章内容是高中较难的章节，包括地球运动、大气运动——这两章节内容，涉及学生逻辑推理、空间想象和思维能力的运用。学生如果在初中简单构画思维导图，而没有充分了解分析、归纳各要素之间的联系。那么基础就不会扎实，会感受到学习困难，从而对地理产生畏难情绪，甚至厌学态度。造成教师的教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在思维导图教学过程中培养学生逻辑思维能力十分迫切。

四、 地理思维导图中培养逻辑思维能力的方法

（一） 思维导图从简单到复杂，循序渐进

地理教师从学生的兴趣入手，从简单的思维导图制作慢慢引导到较复杂的逻辑思维导图上来。不能一开始就直接进入逻辑思维很强的思维导图制作，学生会因为经常失败而失去学习动机。教师刚开始要进行适当的引导和示范，教会学生多联系“为什么”，形成条件反射的逻辑思维习惯。例如，初中的地理可以从学生感兴趣的人文地理着手，比如说学到学生感兴趣的西亚，可以联系气候、聚落、农业、资源、工业等等。

（二） 选择正确课堂模式

要培养学生地理逻辑思维能力，课堂教学要从只重视“灌输式”的教学转变为“讨论式”的教学，充分理解学以致用，重视地理思维能力的培养。尽量把课堂还给学生，教师为主导、学生为主体，教师起到点拨思路的作用。通过学生动手画思维导图，讨论，分析，归纳，从结构分支的分类与抽象，可以高度锻炼逻辑思维以及对问题的分析、总结能力。另外通过小组合作绘制思维导图来丰富和拓展学生的思维。

（三） 选择多样教学方法把思维导图实现在形象思维与抽象思维的相互转化

地理逻辑方法很多，其中，比较法和分析法是常用的地理逻辑思维方法，在地理学习过程中通过比较更容易理解。比如说学习亚洲时，运用教材和地图册中的地图简述亚洲的纬度位置和海陆位置。在接下来的非洲学习时就可以通过指导学生阅读非洲在世界的位置图，运用地图册等资料，让学生比较亚洲和非洲的地理位置差异，通过比较法进行知识迁移。思维导图中归纳某地区地形、气候、河流等自然环境都是比较形象的结构图。在此基础上，“简要分析其相互关系”则运用到逻辑思维。如“运用案例分析的教学方式，引导学生综合分析某大洲的地形、气候、水系之间的相互关系”。通过不同教学法用思维导图实现形象思维与抽象思维的相互转化。

（四） 依据逻辑性进行教学内容整合

首先，“教师是教材的组织者和创造者”，在备课时注重研究教材体系和内容，吃透教材情况下，充分考虑逻辑关系，注重各个知识点内在联系和客观事物发展的规律性，根据学生的年龄和认知规律，利用思维导图，培养学生的抽象思维能力。例如，湘教版七年级上册影响气候的主要因素中，“地球的形状”“正午太阳高度的变化”，课外延伸影子长短的变化等，都要与后面“地球的公转”知识点进行逻辑处理。另外譬如：欧洲西部畜牧业发达的原因，可以把人口分布、经济、气候、地形等串在一起，找出它们之间的相互联系，融会贯通。其次思维导图的重点要突出，逻辑思维要清晰严密，不要花里胡哨。

总之，在高效的思维导图学习基础上，地理教师通过分析教材内容，结合学生实际情况，遵循学生逻辑思维发展的规律，来引导学生学习。那么学生逻辑思维能力一定会进一步得到培养，分析地理问题的综合思维得到锻炼，对于以后的学习和生活都非常有利。

参考文献：

[1]丹菡.一张图让你了解思维导图[EB/OL].https：∥www.jianshu.com/p/03a2d37782b6，2018.05.26.

[2]张大均，郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006：251.

作者简介：

林素琴，福建省莆田市，莆田擢英中学。