摘 要：今天，在汉语国际教育领域，如何提高来华东南亚本科留学生汉语自主学习能力是一项值得研究的课题。文章以云南师范大学华文学院的东南亚本科留学生为研究主体，进行相关调查研究。笔者以自主学习理论为支撑，通过问卷调查和访谈对华文学院东南亚本科留学生的汉语自主学习能力进行调查。调查结果显示大部分东南亚本科留学生自主学习意识不足、不懂得使用汉语自主学习策略等问题，并针对这些问题提出了相应的解决方案。

关键词：东南亚本科留学生;汉语自主学习能力;问题与对策

文章的研究旨在全面贯彻《国际汉语能力标准》的要求，激发东南亚本科留学生学习汉语的兴趣，养成良好的漢语学习习惯，掌握科学的学习策略，逐步培养自主学习能力和合作创新精神。教育的实质是教师运用有效手段，引导与帮助学生学会自主学习和自我评价、反思的过程。通过本研究，希望转变传统的“教师中心”教学模式为“学生自主”的教学模式，使学生对自己的学习负责，使学生习得汉语的同时，感受中华文化之美，铸就终身学习的本领。在学习中获得快乐。

一、自主学习理念

自主学习研究者们一致认为，自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或系统的学习才能获得。因此，教师在教学过程中要注意培养学生的学习自主性，通过对学生进行学习策略的培训，使他们具有管理自己并对自主的学习负责的能力。同样，学习者在自主学习过程中面临的问题时，无论有无其他学习者或老师的帮助，他都应该去发现解决问题所需要的知识和方法，通过大量的尝试和失败，逐渐地训练自己。

根据自主学习之父Holec在自己的专著《自主性和外语学习》中定义的“自主学习”，“自主学习是一种掌控自己学习的能力”，学习者在学习的过程中“能够为自己的学习负责”，并能够根据自己的实际情况制定学习目标、能够明确甄选适合于自己的学习内容、能够把握自己的学习节奏、能够掌握科学的学习策略、自我监控学习过程、对自我学习效果做出正确评价。学习者在教学活动中应始终处于教学的主导地位、中心地位，以及在此基础之上，专家学者发展、延伸出了许多丰富的、多样性的“自主学习”的内涵，笔者认为自主学习应该满足以下条件：1.自主学习应该是学习者在明确“学习是为了自我”的基础之上而进行的一种发自内心地想去探究知识世界的行为;2.自主学习能力培养策略应立足于本学科特点和学习者自身特性来制定;3.自主学习离不开教师的有效指导;4.自主学习能力是一种心理能力，这种能力的培养与发展与合作性学习活动有密切的关系;5.制定适合自己的学习目标和学习计划、正确选择有效的学习方法与学习资料、自我监督地运用学习策略并对自己的学习进行评价与总结。

二、东南亚本科留学生汉语自主学习现状调查

本次调查的内容是云南师范大学华文学院东南亚本科留学生汉语自主学习能力的现状，通过调查问卷和访谈等研究方法来了解和分析东南亚本科留学生汉语自主学习中存在的问题，根据调查结果进行统计与分析，从而为构建一种适合于东南亚本科留学生汉语自主学习能力的课堂教学模式提供有效的参考，并从中思考对于本科留学生汉语教学的启示。

为了能够比较全面地调查和反映云南师范大学华文学院东南亚本科留学生汉语自主性学习的情况，笔者首先通过问卷对云南师范大学华文学院东南亚本科二年级留学生自主性汉语学习的情况进行具体地调查。本次调查所采用的问卷来源于徐锦芬（2004）的《大学生自主性学习情况调查》，并根据华文学院东南亚本科留学生汉语学习的实际情况做了一些调整，制订了《东南亚本科留学生汉语自主性学习情况调查问卷》。本问卷主要涉及构成自主性汉语学习的五个维度：（1）汉语学习动机;（2）自我监控;（3）目标制定与学习计划;（4）汉语学习策略;（5）成就归因与自我效能。在统计结果时，平均值的得分越高，说明情况越好，反之，则情况越差。本次调查共发出问卷105份，收回有效问卷100份。通过SPSS21的统计分析，此问卷的信度为0.902。然后，为了较准确地把握东南亚本科留学生汉语自主学习能力的情况，访谈了8名东南亚本科二年级留学生，访谈问题分别从东南亚留学生对自主学习的理解程度、汉语自主学习策略的运用、与同伴合作学习的情况，以及对心目中汉语课堂的憧憬等方面予以调查。

三、东南亚本科留学生汉语自主学习能力现状问卷调查、访谈结果与分析

通过对调查问卷结果的统计和对部分东南亚留学生同学的访谈分析，影响东南亚本科留学生汉语自主学习能力的主要因素并不是来自于学习汉语的需求和学习目标的制定，而东南亚留学生的学习策略才是影响其自主学习能力的一个重要因素。现将东南亚本科留学生汉语自主学习方面存在的主要问题归纳如下：

（1）学习者有美好的愿望，希望通过自我的努力学好汉语。但是依赖思想严重，凡事都等着老师，自主学习能力不足;需要靶向地进行引导和培养，提高自主学习能力。

（2）在学习上缺乏计划性和自律性方面，东南亚本科留学生对于“定目标、做计划”的概念认识模糊，认为一个大概的目标和计划即可，不懂得“细节决定成败”的重要性。对待学习过于随意，缺乏自律能力和执行力。

（3）不讲求学习策略与技巧，学习方法单一，在学习第二语言的过程中，不关注学习策略与学习技巧，把握不住听说读写四项基本技能的特点，从而在使用学习策略时简单化、单一化。缺乏科学性与有效性。

（4）自我监控意识不足，自我监控能力不高，缺乏合作学习精神。

（5）缺乏自我评价能力，对于学习结果的判断只依赖于教师给出的成绩，不关注学习过程，缺乏自我修正意识。

（6）不能自主利用语言环境与语言资料，需要教师进一步辅导。虽然他们生活在中国，但是他们并没有利用好有利资源，白白浪费了时间与机会。

（7）轻视合作学习的重要意义，对于汉语学习无观点、无想法、滥竽充数的现象在东南亚本科留学生中比较常见。

调查研究发现，东南亚本科留学生由于受本国传统教学理念的严重影响，在本国接受的教学都以教师单纯传授知识和技能为主，课堂学习中极度依赖教师，教师也忽略了学生的综合运用能力和自主学习能力的培养，与中国大学的教学要求之间存在着严重的脱节现象。因此，汉语国际教育的教师有责任引导学生切换学习观念，培养学生的自主学习意识，掌握自主学习策略。为东南亚本科留学生设计培养自主学习能力的教学模式，这将有利于他们提高汉语水平，获得事半功倍的效果，而且有利于将来东南亚学生走向社会之后，仍然能够自主学习汉语，这将非常有利于汉语推广事业的发展。

参考文献

[1] 徐锦芬，论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012（05）.

[2] 赵咏.外语学习自主性的心理学探究[J].西安外国语大学学报，2011（09）.

[3] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京语言大学出版社，2008.

[6] 赵金铭，姜丽萍.汉语作为第二语言课堂教学[M].北京大学出版社，2011.

[7] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

作者简介：于曼雯（1978- ），女，云南师范大学云南华文学院、国际汉语教育学院，教师，研究方向：汉语国际教育。