一、修辞失真和修辞定势的界定

修辞失真是因时代变迁、环境变化、描写失当或科学性缺失等使句子在读者当下环境中显现的修辞的特性不明显，甚至失去了修辞定义的特性。如：“他说话像打场吱吱响。”对不熟悉打场的学生，此句“用熟悉事物说明有相似点事物”的比喻特点消失了。

修辞定势指修辞使用者总是众引固有修辞句子，进而形成了语言固定运用习惯，或形成了众人皆同的修辞运用氛围。比如“小草在跳舞”。大多学生写春天时，都习惯用此雷同拟人。许多学生个体在长期语言运用中习惯于用固定修辞句，便形成群体修辞定势。教师教学也存在修辞教学定势，即教学总局限于分析既有修辞句，要求死记硬背定篇中的优美句子，而不引导学生创生修辞。

二、修辞失真和修辞定势的负面影响

首先，修辞失真易导致学习障碍，对一定的修辞学习必然要对时代背景、生活环境等充分了解。其次，文质兼美的定篇都需要背诵，若一味地死记硬背必然导致失真修辞运用的定势行为和思维的产生，从而限制语言思维的创新，阻碍个性语言发展，甚至阻碍一个民族语言的创新发展和国家创新综合素质。

比如，很多学生写春天习惯用“小草在跳舞”。写燕子，大多千篇一律用“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……”这连基本的模仿都不算，准确地说，是抄袭固有句子。为什么就不能用“发无线电波” 写小草，用“一双鬼灵灵的眼睛，一只黄嫩嫩的小尖嘴……”写燕子呢？

三、突破修辞失真和修辞定势的对策

1.从中国古代文学史看修辞失真和修辞定势突破

中国古代文学在语言的不断借鉴和创新中发展与演变，从二言到四言、五言、七言等拟古与创新中，修辞在潮流涌进中不断突破定势。仅有关月的修辞而言，汉魏《怨歌行》（新裂齐纨素）“明月”比喻女子光彩照人，象征她对团圆的热望。唐宋月修辞更丰富多彩。李白《月下独酌》把月当作“人”，其《静夜思》用“霜”作比和形容月光，显示月光洁净、清冷，景中融情，“静夜”之“思”更显突出。杜甫《八月十五夜月》把明月比作明镜，反衬飘泊异乡的思绪。辛弃疾《听月诗》“听月楼头接太清，依楼听月最分明。”想象月亮似冰轮运行发出运转声、捣药声、乐声、伐桂声、笑语声等，如临其境，如闻其声，欢乐喧闹气氛与众不同。苏轼《中秋月》玉盘作比的月让人感到夜幕下云气尽收，银河流泻，皎洁月转，玉盘晶莹的痴迷境界。

2.突破修辞失真和修辞定势的对策

对策的重任落在教材编排和创新语文教学上。教材编排应该充分考虑时代发展条件下不同年龄学生的思维、心理、兴趣、生活环境等因素，对失真语言进行适当的改编，或增加时代背景注释，也可以通过信息技术提示学生搜索相关背景知识帮助理解失真修辞，减少学习障碍。教学突破失真和定势更重要。国家课程教材化，教材内容教学化、校本化、地域化，甚至学生化，才能提高其效能。

（1）语言翻新中创造性地理解。翻新是感受文本结合各自生活、兴趣、思维等对文本修辞语言再创造，从语言定式、修辞失真到个性、时代、儿童语言的创新[1]。比如，《燕子》中“几痕细线，多么像五线谱啊……燕子成了音符，谱出一支……”大多学生不知道五线谱，应该创造翻新机遇：观察插图，呈现文本相似生活场景，提出“小燕子、电线像什么？”等问题启发。学生说：“燕子在走钢丝！”这是学生对杂技表演观看熟悉后的拟人修辞，且是燕子机敏特点的表现，彰显其突破文本定势，个性语言的创新。而燕子“像在讨论吃什么虫子。”“像在开群燕大会。”“电线像凉晒绳，燕子把自己晒在上面”等丰富多变、生机盎然的个性化翻新语言，都文本修辞定势的突破，应该肯定和鼓励。

（2）比较中认识事物的本质。比较，可以引导学生创造性理解或生成更准确的修辞。《燕子》中“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”是修辞失真，因赶集是动态过程，花草是静态开放，且学生十分陌生。教师可自拍早操、进城等视频，让学生认识赶集四面汇聚，集散街空的特点，再与花草原地春萌夏旺，秋去根在的特点比较，引导学生创造出“……花像我们在台上跳舞庆六一样。”近似点的比喻，还创造出“……花都争着在自家门口开放，打扮光彩夺目的春天”等拟人特征明显的句子。比较中突破修辞失真和定势，是很好的方法。

（3）互联网搜索，给力创造空间：信息时代，海量信息为多元语言表述提供了条件。《燕子》末段写燕倦“落在电线上休息”。又写“成了音符，谱出一支”赞歌。“休息了还谱歌？”学生质疑不无道理。引导学生将“休息”删去或改成“干什么？”即解决问题。但生又质疑说，停于电线真休息吗？网搜便知燕脚力差，翅膀有力，停于高处是在遭攻击时发挥优势凌空迅速脱险。弄明白这些，此句便可被认定为是作者那个时代背景下的思维定势、观察定势导致拟人定势、失真。人教版中删去了“休息”。苏教版中的燕子仍在“休息”。何不改成“娱乐”之类再突破人教版删去“休息”的定势呢？

（4）创造性背诵添活力。教材编排要确定符合学生特点的背诵内容，避免定势、失真障碍引起学生背诵兴趣丧失;应该引导和鼓励学生对失真修辞创造性背诵，培养创新能力，增添背诵乐趣。比如：“他说话像打场吱吱响。”背成“打场声像老鼠吱吱叫”或“他说话像知了吱吱叫”。只要符合文本语境和情感的表达都应该提倡。充满童趣的背诵是打破语言定势、修辞失真障碍的润滑剂。

（5）引創中突破定势，丰富语言。引创即将图片、活动、文本等丰富多样的内容以一定的语言范例产生一定的语向，引导多彩表述。比如，学习关于天鹅飞高的课文，先示例儿歌：“我是一只大天鹅，飞啊飞啊飞上天，飞过珠穆朗玛峰，人人夸我好天鹅。”启发思维，再以安全鹅儿歌引创：“我是一只小天鹅，飞呀飞呀落下来。稳稳落在草地上，妈妈夸我安全鹅。”多维度示例，引出了学生千姿百态的语言表达。引创，是阅读教学情境模型构建，注入不同学生主体、个性意识，不懈引创，失真和定势修辞语言障碍破解，语言创新能力得到提高。

（6）言化教学。言化是把身心所见、所闻、所感、所读、所思、所触、所行等有形和无形的世界等转化为贴切、生动、真实、表情、有用的个性化语言。言化教学是根据大脑结构及语言开发等机理，以适宜的方式培养学生言化能力进而提高语文素养的教学方法。言化能力培养是语文能力培养也是智力和大脑综合发育能力的开发。语文能力具有奠基作用，因此，一定的言化能力是对学生的未来奠基。应该努力通过学生喜闻乐见的形式，植入学生感兴趣的话题和内容，在融合中开展言化训练，努力培养语言基本能力和创新能力。言化的途径有游戏言化、图像言化、阅读言化、生活言化、影视言化、色彩言化、行为言化、快乐言化、多向言化、亲情言化等，而阅读言化有字词言化和段篇言化等，都是围绕文本语言引导学生个性创新语言的模式，这对突破思维、语言定势自然是有效的方法。比如字词言化，这是最简单的言化，一般由阅读文本图片、场景、动作等创造新词。比如读到“水深火热的旧中国”，可以引导学生搜索苦难中国的历史，对“水深火热”一词言化，自然产生“人不如狗的旧中国”“处处挨打的旧中国”“到处割地赔款的旧中国”等句子。这样言化自然增加了语言文字运用机遇，获得历史、民族和爱国教育。

我们在最大可能地保持教材选文历史性、原貌性的基础上，应该努力开发适宜学生的文本内容，特别是应该重视修辞失真和修辞定势的负面影响，以保证文质兼美的同时能有利于国家课程意志的有效贯彻。语文教学应该力求破除修辞定势、失真对学生学习语文的障碍，引导学生创造性地学习语文，推动学生学习汉语学习向更广阔的天空发展，使民族语言在创新的培育中获得无限的生命力。

参考文献：

[1]陈维道.语言翻新孩子享受快乐文本焕发光彩[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanji/jiaoshi/chenweidao/anli/201008/t20100822_698684.htm.

[2]石毓智.论语言表达的创新机制[J].外语研究.2007（03）.

陈维道，高级教师，人力资源管理师二级，合肥市小学语文学科带头人、品德与社会骨干教师。