2017年在全国范围内使用的部编语文教材，大大提升了名著阅读的重要性，这部教材要求初中生每个年级每学期必读两部名著，并为学生的自主阅读推荐了四部作品。用温儒敏教授的话来说，这部教材“专治不读书”。课程标准中“初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”的要求得到了真正的落实。

消息传来后，初中学生们可谓是“几家欢喜几家愁”。一些早在小学阶段就养成良好阅读习惯的孩子欢欣雀跃，认为这种要求对自己来说不过是“小菜一碟”，然而他们的阅读大多只关注了有趣的故事性强的情节，对名著的理解流于肤浅。而另一些尚未养成良好阅读习惯的孩子，面对十几万甚至几十万字的名著，尚未开始阅读已经产生了畏难情绪。面对这种状况，如何引导孩子更好地进行名著阅读，使得这些经典著作真正成为孩子成长道路上的良师益友，成为摆在每一位语文教师面前的课题。本文将以七年级下册的名著《骆驼祥子》为例，谈谈如何更好的进行初中阶段名著阅读教学指导。

一、课前指导，兴趣激发

和学生们熟悉的课文相比，名著的阅读具有篇幅更长、人物更多、内容更庞杂的特点。面对这种状况，孩子们很容易感到迷惘，从而对阅读名著产生抵触心理。因此，教师在这一阶段应当扮演好领路人的角色，借助灵活多样的学习方式，帮助孩子理清众多人物关系，把握文中的主要情节结构，使孩子熟悉文本内容，对名著有兴趣、有毅力读下去。

在《骆驼祥子》这本书中，笔者抓住祥子买车丢车的“三起三落”这一主要情节，要求学生以填空的形式，将祥子买车丢车的经过梳理清楚。（如下所示）

这部作品描写来自农村的祥子_______起_______落的故事。

一起：来到   为人力车夫，苦干_______年，凑足一百块钱，买了辆新车。

一落：连人带车被_______抓去当壮丁。理想第一次破灭。

二起：卖_______，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。

二落：干包月时，祥子辛苦攒的钱被_______搜去，第二次希望破灭。

三起：___________以低价给祥子买了邻居二强的车，祥子又有车了。

三落：为了置办_______的丧事，祥子又卖掉了车。

内容梳理清楚后，小说中的众多人物也是理解小说主题的关键所在。因此，笔者要求孩子们对小说中的人物，如大胆泼辣又有点儿变态的虎妞、残忍霸道的车主刘四爷、敲诈祥子的孙侦探、一步一步走向毁灭的小福子等，以小组合作探究的方式，制作人物档案袋，并在课堂中以PPT形式展示出来，各小组可以对其它小组制作的人物档案袋进行补充与评价。这样，在竞争与合作中，孩子们就对小说的故事情节及人物有了比较清楚的认知，为下一步的学习打好了坚实的基础。

二、圈点批注，能力培养

对于《骆驼祥子》这部名著，教材用了“圈点与批注”这样的标题。圈点批注是精读名著的重要方法之一，单凭孩子们的自主阅读是难以掌握这一方法的。因此，教师应在这一环节发挥好点拨的作用。笔者选擇了祥子买车丢车的几个精彩片段，以此为例指导孩子学习圈点批注这一方法。如祥子第一次买车前的这段文字：

但这不是不能胜过的困难，有他的身体与力气作基础，他只要试验个十天半月的，就一定能跑得有个样子，然后去赁辆新车，说不定很快的就能拉上包车，然后省吃俭用的一年二年，即使是三四年，他必能自己打上一辆车，顶漂亮的车！看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想！

出示这段文字后，笔者要求学生画出划线部分中自己认为需要特别注意的字，很快的，很多孩子指出“必”这个字需要特别注意。为什么呢？学生提出“必”反映了祥子买车的坚定决心。这个时候，笔者要求孩子再次查阅档案袋中祥子的资料，思考后进行回答。很快，一位同学提出：祥子是失去父母和薄田之后从乡间来的小伙子，可以说是除了一身力气之外一无所有，买车这件事对普通人而言是购物，对祥子来说是他毕生的志愿，而他有绝对的信心可以买到！可以说，买车这件事是祥子的精神支柱，是他要求自己必须达成的心愿。在祥子心中，买车只是时间的问题，此时的坚定与后文中的悲惨遭遇形成了强烈的对比。可以说，这样的认识比单纯的“坚定决心”更加深刻。在这个时候，笔者以PPT的方式，展示了自己在书上所做的圈点批注，并提示孩子在看书的过程中既要勤于思考，多问几个为什么，又要勤于动笔，将自己的思考结果呈现在书上，在书上做好圈点批注。

再如祥子第二次想买车的这段文字：

及至独自一盘算，他觉得钱在自己手里比什么也稳当。不错，这么着是死的，钱不会下钱;可是丢不了也是真的。把这两三个月剩下的几块钱——都是现洋——轻轻的拿出来，一块一块的翻弄，怕出响声;现洋是那么白亮，厚实，起眼，他更觉得万不可撒手，除非是拿去买车。各人有各人的办法，他不便全随着高妈。

同样，笔者要求学生画出关键字词。许多学生找到了片段中的动作描写，“拿”“翻弄”等词，描绘了祥子小心翼翼的样子。笔者提出问题：祥子为何“怕出响声”？“怕人家偷走呗！”一个心直口快的孩子喊道。“仅仅是这个原因吗？”笔者追问道。孩子们陷入了沉思。很快，一位同学指出：这些钱是祥子辛苦攒了两三个月省出来的，祥子将它们视作珍宝，发出响声可能会使钱有缺损。在这位同学的启发下，另一位同学补充道：对钱的珍视可以看出祥子对买车的执着与坚定，攒够了钱意味着祥子买车的梦想就会实现。他怕的不是“响声”，而是自己买车梦想无法实现。接着，又有一位同学提出：每天翻弄着这些钱，虽然“钱不会下钱”，但自己的买车梦想似乎也能够唾手可得了。

三、情景再现，深度领悟

笔者选取了这样一个片段：

他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！”

“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。

祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。刚跑出不远，天黑了一阵，紧跟着一亮，雨又迷住他的眼。

这段文字写的是在暴雨下拉车的祥子。课堂上，我和孩子们對这段文字进行了情景再现。

孩子们很好地表现出了坐车人的愤怒与不满，但我觉得还缺点什么。于是我设置了这样一个问题：“你觉得坐车人这样做对吗？”很快，孩子们分成了两派。一派认为：在这样的暴雨下，坐车人不应该让祥子继续拉车，坐车人一点也不体谅祥子。另一派认为，尽管坐车人没有让祥子避雨，但祥子作为拉车人，有责任将乘客送到目的地，所以坐车人这样做无可厚非。孩子们的争论愈演愈烈，最后他们将目光瞄向了我。我问了一个问题：如果你是坐车人，你会让祥子冒着生命危险在暴雨中继续拉车吗？孩子们摇摇头。“因为我们把祥子当成是和我们一样的平等的人。”在坐车人心中，他们将这些拉车的车夫视作蝼蚁，祥子是死是活与他无关。坐车人对祥子是冷漠以至冷酷的，这只是那个社会的一个缩影。“那么作者对坐车人又是怎样的态度？”笔者追问道。“是批判的，从‘仿佛死在了车上这句话可以看出。”一位学生抢答到。“坐车人对祥子的冷酷只是那个社会的一个侧面，造成祥子悲剧的，除了他自身性格上的一些缺陷外，更多的是那个时代的冷酷无情。老舍先生敏锐的察觉到这一点并在作品中展示出来，因此他是新中国第一位获得‘人民艺术家称号的作家。在《骆驼祥子》这部作品中，老舍多次提到‘地狱这个词，请大家以《我看‘地狱》为题，写出你对祥子悲剧命运的看法。”笔者抓住机会适时总结道。

在孩子们经典阅读的过程中做一个睿智的领路人，是时代赋予每一个语文老师的使命。唯有不断提升自我文学修养，做好学生名著阅读的课前指导、课堂教学和课后巩固，才能更好地肩负起经典阅读这一平凡而又神圣的任务。在成长的道路上我愿与每一位语文人共同砥砺前行！

参考文献：

[1]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018，（12）

[2]解璐萌.老舍《骆驼祥子》文本分析[J].文学教育（上），2018，（11）

[3]范亦豪.《骆驼祥子》：老舍的巅峰.2018-06-10[J].名作欣赏，2018，（6）

[4]徐玉根.在“活动”中激趣导法 在“探究”中悟情明理——以“活动·探究”单元设计理念开展初中名著阅读教学的思考[J].语文教学通讯，2018，（12）

[5]肖庆红.初中语文统编本名著阅读指导策略探究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

马晓霞，江苏省苏州高新区第一初级中学校教师。