张勇

【摘 要】

英语听力既是教学内容，又是教学手段。“听、说、读、写”四种能力全面发展，特别要重视听力这种语言输入能力的培养，将英语听力教学贯穿和渗透到教学中心环节中去。

【关键词】

英语 听力 教学

英语学习是在“听、说、读、写”的过程中，学习、体验和使用英语，掌握大量的语言知识、形成一定语言能力的过程。《普通高中英语课程标准》指出，“语言是人类最重要的思维和交流工具”，强调了对于语言这种工具的掌握，关键在于使用，所以课标对“听、说、读、写”几方面都有具体的教学目标，因此“听、说、读、写”既是英语学习的内容，又是学习的手段。

听和读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有大量的语言输入，才能保证一定量的语言输出。高中英语教学的主线是“获取信息，处理信息;发现问题，解决问题”，因此我们不得不重视英语听力教学。

但是，在教育欠发达地区，英语基础薄弱，既要复习又要授新，课时明显不够，教材中的听力内容偏难，许多教师干脆就直接忽略了英语听力教学。其实，这是一種对英语听力教学的误解。我认为，英语听力有狭义和广义两种理解，狭义的英语听力指专项的听力练习，或针对听力考试而进行的听力练习;广义的英语听力指一切与英语学习和教学有关的“听”的活动，这是英语学习的重要内容，也是学习英语的重要手段和方式。因此，我们要把英语听力这个概念放在广义的角度去理解。针对以上情况本人在考虑本地教学实际的基础上，把英语听力教学融入到教学中心环节中去，很好地处理听力教学与高考的关系。主要做法如下：

1. 把英语听力教学融入到精读教学中去

在高一高二年级的教学中，特别在必修阶段，选择一两个较简单的单元，特别是第一单元，在进行精读课文教学前，先让学生进行听力练习。首先，放一至两遍课文录音，教师把听力任务写在黑板或用多媒体显示出来，让学生就课文基本内容进行简单的问答或选择练习。接着，再放两至三遍录音，让学生就Comprehending部分的内容进行听力练习。接着教师公布答案，让学生核对答案，并要求在以后的教学环节中加以验证。第三，将课文录音分句播放两至三遍，让学生进行尝试性听写，再对照课本核对，找出听写错误，并找出课文中的生词、短语、和不懂的句子，以便在以后的教学环节中解决。第四，精读教学结束后，再进行巩固性听写练习，以便了解学生对课文的记忆情况。这其中有几点需要注意：（1） 选择较简单的内容，每一模块不超过两个单元，否则耗时过多，无法完成整个学期的教学任务。（2） 教学要精心设计，所有听力练习内容都围绕课文整体教学。（3） 对教材中其他听力材料进行精选后，除个别保留外，大多数不予采用。（4） 教学中教师要认真引导，随时调整，以期达到预定的教学目的。

2. 结合第一轮复习进行的听力练习

高三第一学期，课本内容完成后，进入第一轮课本内容复习。词汇复习时，通过听写练习，把发音相似或相近的词汇放在一起，让学生加以对比，加深记忆。把重点词汇逐一听写，对听写错误较多的词汇进行重点复习，这样词汇复习会重点突出、更有层次、效果更好。在语言点复习中，把包含重要语言点的句子先进行听写，再进性复习、讲解，以加强学生对这些内容的理解和记忆。在语法复习上，可先将一些典型的例句进行听写，再分析讲解，收效一定很好。还可将必修模块中的重点课文进行听写，把选修模块中的课文逐句播放，让学生跟读，这样学生回顾了课本内容后再复习，学生对学习会更有兴趣。

另外，在复习中可利用现成的课文录音资料，其他部分无现成录音时可由教师朗读录制。还可以让学生积极地参与到学习中来，课外自己录制，在课堂上展示。

3. 考前进行系统的听力训练

在高三第二学期，第二轮、第三轮复习的同时，利用自习时间每周安排2节专项听力练习课。第一步，按所获取信息的内容不同，分别练习：如事件（what）、时间（when）、地点（where）、人物（who）、原因（why）、由how构成的问题、说话人之间的关系、说话人的意图观点和态度、情景、逻辑推理等。第二步，按高考说明要求进行英语高考听力综合模拟训练，以20至30套模拟题为宜。第三步，进行历年全国各地高考听力真题练习。第四步，传授听力应试技巧，预测本年度英语听力高考话题和内容。

这样，经过以上不同阶段，采取不同的教学方式，将英语听力教学贯穿和渗透到教学的中心环节中去，真正地把英语听力当做能力去培养，当做教学方法去使用，抛开了高考考不考，记不记分的顾虑，让学生回归到学习的本质上来，从而更好地贯彻新课标的精神实质，为学生的成长成才打下坚实的基础。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.

[2] 黎天睦. 现代外语教学法[M]. 北京：北京语言学院出版社， 1987.