郑燕

摘要：培智学校的学生，在学习时都会存在认知能力的不足，智力低下，接受能力差，学习不积极，不主动，求知欲极不旺盛，心理偏激等特性。班级学生程度存在个体差异时，以前我都是采用个别化教学模式去进行生活语文课的教学，课堂效果不错。为了使生活语文的课堂教学更高效。如今，我尝试采用层次化教学模式+精准的分层目标+合适的教学方法的1+1+1型教学模式进行培智学校义务教育实验教科书生活语文二年级下册《小画笔》第一课时教学，教学效果非常好，我尝到了教学成功的喜悦。

关键词：智障学生;生活语文;高效

一、层次化教学模式满足学生差异化需求

在生活语文的课堂教学中我最喜欢采用的是层次化课堂教学。层次化课堂教学就是根据同一教学内容，针对本班学生层次的不同，精心设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过选择适合本班学生的教学方式和方法，促进各个层次学生分别在已有认知水平基础上，收获相应的知识、技能和情感，从而获得不同程度的进步。例如：在教学研讨课《小画笔》第一课时，为了检验学生掌握画笔这个词语的情况，在课堂上我设计了把句子补充完整的练习。小，手中拿。要求A层学生选择正确的词语，把卡片贴在横线上，独立读句子。B层学生选择正确的图文卡片，贴在横线上，跟读句子。C层学生选择正确的图片贴在横线上，在老师的指导下跟读词语或有眼神的关注。这就是我在层次化课堂教学中说到的不同层次的学生进行不同层次的检测。

二、精准的分层目标让层次化教学更有效

我执教的培智3班，本班共有12名学生，其中2名脑瘫，3名唐氏综合症，4名智力障碍，3名学生有自闭倾向。经过课前测试发现，A层豪、筠、澳、晖、清、鸿、婷等学生，发音正确，口语表达能力较强;B层桦、杰发音不够清晰，口语表达能力较弱，注意力不集中，学习能力弱;C层月、雨、渊没有口语表达能力，心理偏激，学习能力差。根据我们班学生的实际情况，我把学生分成A、B、C三个层次。在教学研讨课《小画笔》第一课时，我给学生们的教学目标如表1：

如果只有层次化教学模式，没有老师精准的分层目标，层次化教学的效果会大打折扣，不能很好呈现出它的实效性。因此，在课前老师必须对每个学生的认知水平，学习能力等方面有准确的分析，然后进行分层，课前精准预设学生不同的学习目标。这样才能让层次化教学更有效。

三、合适的教学方法让教学目标更好达成

俗话说得好：合適的才是最好的。有了精心为每个层次的学生“量身定做”的教学目标后，在教学过程中再加入合适的教学方法，让教学目标更好地达成。在教学《小画笔》第一课时，为了让学生达到会读生词画笔、红花的目标。我运用了实物演示法，在课堂上我出示实物画笔、红花让学生看着、摸着实物跟我去认读。由于实物直观象形，来源于生活。A、B层的学生很快就能掌握这两个词语的正确读音。C层的学生也能听老师的读音，正确指认出画笔和红花。为了让学生达到会读小画笔，手中拿这个句子的目标。我运用了表演法，我把实物画笔边放在学生的手中边教学生读句子，学生边表演边读句子，A层的学生不仅很快学会句子的正确读音，对句子的意思也水到渠成地掌握了。B层学生在老师指导下学做动作，能跟读句子。C层学生能根据老师读句子，把画笔握在手里，举起来。这就是我在层次化教学中说到的不同层次的学生给予不同层次的辅导。为了激发学生的画画的兴趣，培养学生热爱生活的情感。我运用了情景法教学。我把学生上美术课画画的情景和学生画画的作品拍成短片在课堂上播放给学生看。看到熟悉的同学，喜欢的作品，学生的情感由心而生。

有句教育名言说得真好：教无定法贵在得法。在我生活语文的课堂教学中，我率先尝试采用层次化教学模式+精准的分层目标+合适的教学方法的1+1+1型教学模式进行的教学，在这种新型的教学模式的指导下，班上学生都能完成我在课前给他们预设的教学目标和学习目标，达到了因材施教、缩小差异、共同进步的目的，让生活语文课堂教学高效。

参考文献：

[1]核心素养引领下的课堂教学改革高茂军王英兰天津出版传媒集团2018年2月

[2]智力落后课程与教学陈云英高等教育出版社2007年12月